孫輝

童話是兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁，它通過夸張的想象和豐富的情節(jié)來塑造故事，達(dá)到啟發(fā)道理的目的。相比其他文學(xué)形式，童話語言生動(dòng)活潑，故事情節(jié)豐富，能夠滿足兒童的心理預(yù)期，引導(dǎo)兒童樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重挖掘童話的豐富內(nèi)涵，從兒童視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話的寓意和哲理。

一、基于兒童興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

童話的受眾群體是兒童，由于成長(zhǎng)特點(diǎn)，兒童普遍對(duì)童話的情節(jié)和故事有著濃厚的興趣。教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和童話特征，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生熟讀童話、探討童話、創(chuàng)作童話，在童話的海洋中盡情遨游。

例如，教師在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，可以采取讓學(xué)生讀一讀、講一講、演一演、議一議的方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生自行閱讀童話，了解童話故事梗概，再讓學(xué)生自行復(fù)述童話故事內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容和人物，嘗試編排表演。最后讓學(xué)生集體討論對(duì)文中人物的看法，深化對(duì)文章的理解。這樣的課程設(shè)計(jì)既能夠讓學(xué)生熟悉童話故事，符合童話教學(xué)的邏輯內(nèi)涵，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生的語言功底。通過上述教學(xué)形式可以看出，教師要通過各種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生感受童話世界的豐富多彩，在閱讀童話、體驗(yàn)童話的過程中，感受童話的魅力。

二、基于兒童心理，理解童話意義

（一）基于兒童心理，豐富童話內(nèi)涵

小學(xué)生對(duì)童話故事有著莫名的喜歡，他們都是在童話的熏陶下成長(zhǎng)的。因此，小學(xué)生普遍喜愛童話、樂于閱讀童話。在教學(xué)過程中，教師不能將童話故事當(dāng)作文本素材進(jìn)行教學(xué)，而是要借童話育人，將童話作為思想品德教育的媒介。如果教師采取死板的方式教學(xué)童話，學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)會(huì)形成思維定式，影響閱讀體驗(yàn)，將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用語言復(fù)述文章內(nèi)容。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，拋棄照本宣科式的復(fù)述，融入了自己對(duì)人物的理解進(jìn)行復(fù)述，從而提高了口頭表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者將主要精力放在讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事上面，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言組織能力和語言運(yùn)用能力。

（二）基于兒童心理，把握童話意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件都比較優(yōu)越。因此，不管是在學(xué)習(xí)上還是生活中，難免有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生攀比心理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以巧妙借助童話故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，童話故事《皇帝的新衣》狠狠地披露了國王丑陋的虛榮心，教師可以借助這一故事引導(dǎo)學(xué)生追求樸實(shí)無華的人生價(jià)值。在講述完這一故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，看看他們身邊是否存在這樣的例子，思考自己以后應(yīng)該怎么做，這樣才能真正讓學(xué)生對(duì)童話主旨進(jìn)行深層感知及內(nèi)化。

三、順應(yīng)兒童需求，感受童話魅力

童話雖然都由一些通俗易懂的故事組成，但并不是說童話故事就沒有內(nèi)涵。事實(shí)上，童話能夠達(dá)到喻世、警世的目的。教師要深刻挖掘童話的育人價(jià)值，立足兒童視角，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師在教學(xué)童話時(shí)，不能僅關(guān)注童話文本，更應(yīng)該深度挖掘童話故事折射出的人文價(jià)值和教育價(jià)值，讓學(xué)生在了解童話故事之后能提升個(gè)人的品德素養(yǎng)。

童話故事因其豐富的想象力和夸張的語言表達(dá)形式深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生對(duì)童話充滿了美麗的幻想。教師可以利用童話這個(gè)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)一些情境，以學(xué)生能接受的形式來教學(xué)童話，讓他們感受童話故事的濃濃魅力，真正將童話閱讀內(nèi)化于心。例如，在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)想象情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，如讓學(xué)生想象如果這些雜草一擁而上跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)，小稻秧會(huì)有什么感受。在想象和討論中，學(xué)生的思維空間能得到擴(kuò)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀是十分重要的，童話閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師要緊緊圍繞童話故事的特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛童話、閱讀童話、感悟童話，真正落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（作者單位：南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）