歐陽瑤瑤

【摘要】本文在分析了疫情影響下小學線上教學面臨的機遇和挑戰(zhàn)的前提下，嘗試從了解學情、建設線上學習資源、調整線上管理模式、改進線上新課教授方案、合理適度布置作業(yè)、調整評價手段等方面探索基于“釘釘”平臺的小學線上教學模式，以期創(chuàng)新教育教學手段，解決傳統(tǒng)學生線上學習模式的弊端，提高線上學習的效率。

【關鍵詞】線上教學;小學教育;“釘釘”平臺

一、相關問題提出

2020年初，突如其來的疫情，全國人民都開啟了“停工停課模式”。教育部倡導學校“停課不停學”，于是全國大部分學校都開始了線上教學。鑒于線上授課的特殊性，為了保障線上課堂教學的順利開展，學校紛紛開始嘗試多種開課模式，“釘釘”、騰訊課堂、微信企業(yè)版、“曉黑板”等各種互聯(lián)平臺紛紛走進師生們的視野。由于缺乏系統(tǒng)的理論和規(guī)范的指導，參差不齊的信息化教育教學水平，教師開展“線上教學”時遇到了前所未有的困難，如何通過“釘釘”平臺了解學情、建設線上學習資源、調整線上管理模式、改進線上新課教授方案、合理適度布置作業(yè)、調整評價手段等亟待解決的的問題，值得每一位教師去探索。本文結合釘釘平臺教學的實際案例，對以上問題進行深入探究。

二、線上教學模式探究

（一）了解學生對知識掌握的情況

線下教學過程中，教師可以通過學生的表情、回答情況、課堂練習反饋等掌握學生的學習狀態(tài)，從而及時調整教學活動、教學進度。然而在“釘釘”線上教學過程中，采用分享屏幕和語音傳輸?shù)姆绞?，導致學生與教師之間隔著屏幕，教師無法觀察學生的學習時的狀態(tài)，學生也無法及時向教師提出自己的疑惑。在這種情形下，為了保證教學效果，教師需要借助“釘釘”直播間的互動面板功能增加與學生之間的交流與互動。授課過程中，教師可以將所要教授的內容通過五步走（如圖1所示）方式進行，掌握學生對新授知識的理解情況，從而正確把握課程實施進度，當學生學習狀態(tài)不佳時，教師可以及時調整進度。

圖1 ?了解學生對知識掌握情況“五步走”流程圖

（二）學習資源的建設

線上教學的優(yōu)勢在于能打破傳統(tǒng)教學在時空等方面的局限，充分利用網絡上的優(yōu)秀教學資源。為了更好地引導學生利用這些資源，教師在備課過程中可以通過設計每日學習單的方式，把新課講授內容分解為課前導學、新授任務、新課小結和鞏固練習四個模塊，在新授任務中提供“釘釘”直播、優(yōu)秀錄播視頻、優(yōu)秀微課、問卷星考卷以及其它多媒體資源，將新授內容按小節(jié)設置并加以學習引導。只有把各種形式、各個平臺的資源作最優(yōu)的整合，才能真正地為學生搭建適合他們的手腳架，學生只要輕松跳一跳就能夠得著。

（三）線上管理模式

線上教學最困擾教師的是不能及時掌握學生的課堂狀況，不能有效地關注到每一位學生。為此，筆者認為，在實際教學中應采取以下管理模式：

課前準備要及時向學生發(fā)送課程任務單以便預習;在開課前一定要利用群公告功能提醒學生做好上課準備，以免個別學生因遺忘時間而錯過上課。

課堂中，首先要關注的是學生的出勤狀況，將準時出勤計入學分考核，對于個別平時上課不自覺的學生，可以通過多次連麥提問，盡最大限度減少他們游離于課堂之外的可能。在新授過程中，教師可以加大提問次數(shù)，讓學生及時在直接播間的互動面板上作答，及時了解學生掌握情況。“好記性不如爛筆頭”，教師可以提醒學生勤動筆寫課堂筆記和課堂練習，課后拍照反饋到“釘釘”家校本。通過連麥、互動、提醒、激勵等方法，可以最大限度地敦促學生上好線上課程。

課后通過結合“釘釘”平臺的直播數(shù)據、查收讀取文件、家校本等大數(shù)據，對未能保證聽課和練習的學生及時聯(lián)系家長，明確線上學習的要求，讓家長在家做好督促工作。課后的數(shù)據分析對教師調整線上教學組織和管理的模式尤為重要。此外，學生可以重復利用直播回放資源和教師提供的多媒體資源，根據自身學習的情況，通過觀看“釘釘”直播回放或觀看錄播視頻，重聽未掌握的部分內容，從而更好地掌握新課知識，充分鞏固學習效果。

（四）線上新課教授方案

線上新授教學部分，采用“釘釘”直播、錄播、視頻會議、互動面板相結合的方式，基于建構主義教學理念，采用啟發(fā)式教學，利用五步教學法展開。以下介紹兩三種基于釘釘平臺的線上新課教授的方案：

1.“釘釘”直播+互動面板答疑互動

利用“釘釘”屏幕分享和露臉功能，營造上課氛圍，結合直播間的互動面板，采用五步走的方式掌握不同學習基礎的學生所存在的疑問，并及時給予解答和釋疑，從而正確把握課程實施進度。學生之間也進行互助學習，充分發(fā)揮立體交流互動和學習資源共享，不僅可以促使新知掌握，且激勵學生踴躍參與到課堂中。此方案的缺點是無法實時統(tǒng)計學生課堂學習數(shù)據，需要課程通過互動面板信息一一記錄。

2.“釘釘”視頻會議

利用“釘釘”視頻會議及共享屏幕功能搭建線上教學平臺，教師可以看到屏幕前學生的學習狀態(tài)，起到很好的監(jiān)督作用。學生在視頻會議過程中，只需打開麥克風即可發(fā)言，為教師點名提問提供了便利。

3.“釘釘”聊天區(qū)上傳錄播好的微課視頻+互動

在線上教學過程中，網絡條件、教師直播的環(huán)境等會直接影響課堂的效果。當遇到網絡問題致使釘釘直播出現(xiàn)卡頓或直播過程中音效不好的情況時，可以讓學生通過學習微課視頻或錄播視頻，再結合互動面板回答問題的方式，保證課程順利進行。

（五）合理適度布置作業(yè)

合理適當?shù)淖鳂I(yè)不僅可以鞏固和檢驗線上教學的效果，也可以有效地激發(fā)學生進行線上學習的信心。本著簡單、高效、易操作的原則布置課后作業(yè)，作業(yè)既要有鞏固與檢查課堂知識的練習，還要有反映學生聽課效率的課堂筆記。教師可以充分利用“釘釘”家校本中的功能，實現(xiàn)學生拍照上傳作業(yè)、教師圈劃批閱、視頻和語音線上交流討論、優(yōu)秀作業(yè)互評互學的作業(yè)評價模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生互助互學并提高學習積極性和自信心。

（六）調整評價手段

在實際教學中，教師可以利用“釘釘”平臺的功能，依據學科課堂特點選擇快捷、方便、有效的評價方法，如，課堂上采用連麥形式抽查學生進行視頻互動答題;利用家校本中優(yōu)秀作業(yè)展評功能進行表揚激勵;利用家校本中語音、視頻、圈劃批改、打回訂正等功能對作業(yè)進行多維度的評價與指導等。這樣可以最大限度地確保學生接收到教師的反饋與指導，幫助學生解決學習困難，激勵學生學習的興趣。

線上學習評價的變革不只是評價的方法的改變，評價內容也需要做出相應的調整。在線上學習的整個過程中，學生在平臺上留下的痕跡均被真實記錄，學生學習活動的形成性評價被納入總體評價體系中 ，包括準時出勤、聽課時長、預習作業(yè)、課堂連麥、互動板發(fā)言次數(shù)、課后作業(yè)等，都是考核學生線上學習效果的重要指標。

三、“釘釘”線上教學的限制

我國還有大量的農村地區(qū)學生，家里也缺乏較好的電子設備，所處地區(qū)的網絡信號較弱，這些學生接觸電子設備和利用網絡來學習的機會甚少，更多的還是依靠教師的言傳身教，這種種原因使得農村地區(qū)的學生線上學習過程中困難重重，使得他們有被落下的感覺。另外，線上教學也存在著互動性不夠直接的問題，學生有了問題，不能及時面對面地和教師溝通，容易打擊學生學習積極性，這樣就不利于知識的吸收和消化。同樣地，線上教學不利于課堂小組協(xié)作學習的組織，教師也不能直接參與到小組活動中，了解小組協(xié)作學習的進度與效果。

四、研究總結

本研究在實踐的基礎上，總結出了基于“釘釘”平臺的小學線上教學基本模式，淺析了了解學情、建設線上學習資源、調整線上管理模式、改進線上新課教授方案、合理適度布置作業(yè)、調整評價手段等方面的實踐經驗。同時也發(fā)現(xiàn)基于釘釘平臺的線上教學，提供了直播、連麥、視頻會議、互動面板、家校本等功能，使網絡學習變得便捷，對線上教學的有序實施和激發(fā)學生學習動力有促進作用。如何創(chuàng)新一種能激發(fā)學生積極性、拓展課堂內容、促使小組協(xié)作學習的線上教學模式，需要今后進行深入的研究與實踐。

參考文獻：

[1]搜狐網.基于實際，也說“線上教學”[OL].https：//www.sohu.com/a/379275286_100009021，2020-03-11.

[2]搜狐網.精鑄在線教育 打造立體閉合課堂：-八一中學基于自主課堂和釘釘直播的教學探索[OL].https：//www.sohu.com/a/385799726_99939660，2020-04-06.

[3]搜狐網.基于實際，也說“線上教學”[OL].https：//www.sohu.com/a/379275286_100009021，2020-03-11.