郭玉清

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@明確指出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為此，作為一名一線的語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合《搭石》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熢撊绾斡?xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;依據(jù)課標(biāo);找準(zhǔn)核心;訓(xùn)練表達(dá);拓展遷移;強(qiáng)化運(yùn)用

一、根據(jù)課標(biāo)，深入教材，找準(zhǔn)核心

《搭石》是作家劉章筆下充滿詩(shī)請(qǐng)畫意的一篇散文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展示了一幅幅生動(dòng)感人的美好畫面：鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)的協(xié)調(diào)有序和彼此的禮讓;鄉(xiāng)親們雨后主動(dòng)擺搭石……搭石上有情，有愛，有美。捧讀課文，學(xué)生的心一定會(huì)被深深地感染。只要我們根據(jù)教材的特點(diǎn)，以課標(biāo)為依托，以讀者、教師、學(xué)生三種身份細(xì)讀文本，用一雙慧眼去尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文元素，找到不少的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)年段目標(biāo)，巧妙取舍重組，把本文的核心教學(xué)內(nèi)容提煉為：引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞，發(fā)現(xiàn)美，積累寫作素材。然后，靈活實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、情景導(dǎo)入，理解字詞，規(guī)范書寫

新課標(biāo)第二學(xué)段這樣要求：“能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)，開課伊始，這樣設(shè)計(jì)：

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.情境導(dǎo)入：在遙遠(yuǎn)的河北，有一條美麗的小村莊，村前有一條清澈見底的小溪緩緩地流過，就在這里，出了一位“農(nóng)民作家”，他就是劉章。三十年前，他到石家莊工作以后，看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車、無序地橫穿馬路，從不肯彎腰拾起馬路中間的石頭、樹杈，便幽幽地想起了鄉(xiāng)親們主動(dòng)擺搭石的情景。他忽然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是他寫下《搭石》這篇意境秀美、情真意切的散文。

2.這節(jié)課，就讓我們跟隨著劉章爺爺?shù)哪_步，一起走近他的家鄉(xiāng)去細(xì)細(xì)欣賞這一道美麗的風(fēng)景——《搭石》。

（二）整體感知，把握內(nèi)容

1.什么叫搭石？請(qǐng)大家大聲讀課文，把課文讀通讀順，再把描寫什么是“搭石”的句子用“——”畫出來。（板書：描搭石）

（1）出示句子

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（2）請(qǐng)讀讀第一句，請(qǐng)注意紅色的字體。再請(qǐng)一名同學(xué)讀第二句。你覺得哪一句寫得好，為什么？

（3）看到鄉(xiāng)親們認(rèn)真、細(xì)致的舉動(dòng)，你心里洋溢著一種怎樣的情感？請(qǐng)帶著一種敬佩、贊美的情感讀讀這一句。

2.如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過小溪的？

出示句子：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

（1）請(qǐng)讀好生字詞：山洪暴發(fā)，溪水猛漲。

（2）指導(dǎo)正確書寫“暴”。（動(dòng)畫演示——提示在田字格的間格——書寫——點(diǎn)評(píng)）

（3）“脫鞋挽褲”中的“挽”是什么意思？字典里有三種解釋：

A. 拉，牽引;B.設(shè)法使局勢(shì)好轉(zhuǎn)或恢復(fù)原狀; C. 卷起。

聯(lián)系詞語(yǔ)，“挽”字應(yīng)選第幾個(gè)？透過這個(gè)詞，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面？

（4）必須脫鞋挽褲，“必須”讓你感覺怎樣？

（煩）要是到了秋天天氣變涼或冬天變冷時(shí)，那更煩了，所以有了搭石，那是一件多好的事情啊！

首先通過情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通讀課文后，找出描寫“什么是搭石”的句子，通過朗讀、比較句子，讓學(xué)生明白到“水的深淺、平整方正、二尺左右”這幾個(gè)詞，運(yùn)用得非常形象、準(zhǔn)確，使他們對(duì)鄉(xiāng)親們擺踏石的認(rèn)真細(xì)致、一心為人的高尚品德有了初步感知。然后引出沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過小溪的句子。通過朗讀、正確書寫生字“暴、褲、漲”幾個(gè)生字，再聯(lián)系上下文理解“挽”的意思。這樣的訓(xùn)練，不僅達(dá)到年段目標(biāo)的要求，而且扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握識(shí)字寫字學(xué)詞的方法。

三、讀通課文，概括內(nèi)容，訓(xùn)練表達(dá)

在學(xué)生把課文讀通讀順的情況下，筆者再進(jìn)行這樣設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)概括、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

1.為此，劉章爺爺用他那一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼晴去對(duì)“搭石”進(jìn)行細(xì)心觀察并用心地進(jìn)行感受，讓他發(fā)現(xiàn)：

（1）出示句子

“搭石”，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

（2）這兩句話也是文章的重點(diǎn)句，其中最后一句還是本文的中心句。請(qǐng)你用“不但……還……”把這兩句話合連成一句話。

（3）這樣，我們就可以根據(jù)重點(diǎn)句，概括文章的主要內(nèi)容。

讓學(xué)生讀：搭石，不但構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ? ?），還聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的（ ? ? ），也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們（ ? ? ）的（ ? ? ?）。

（4）明確：這種概括文章的主要內(nèi)容的方法叫“抓重點(diǎn)句或中心句的方法”。

2.那劉章爺爺又是選擇了他發(fā)現(xiàn)的哪幾個(gè)畫面去突出：“搭石”，不但構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ? ?），還聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的（ ? ? ），也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們（ ? ? ）的（ ? ? ?）的呢？請(qǐng)默讀2-4自然段，分別用一個(gè)詞概括每節(jié)的小標(biāo)題。

3.相機(jī)點(diǎn)撥：擺搭石、走搭石、讓搭石（板書）

4.出示課件，試根據(jù)各段的大意來概括文章的主要內(nèi)容。

5.剛才，我們是怎樣概括出主要內(nèi)容的？（先讀書，弄清每段意，再把各段的大意合并起來。這叫做段意合并法）

新課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！?把握文章的主要內(nèi)容，這是中年級(jí)閱讀理解、歸納概括能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，不是一蹴而就的。開始的時(shí)候，需要在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過訓(xùn)練去完成。教師再根據(jù)文本的特點(diǎn)，授予不同的概括方法。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的詞語(yǔ)、句子來概括段意等途徑概括課文的主要內(nèi)容，既降低了歸納概括的難度，讓文章中的重點(diǎn)詞句加以遷移運(yùn)用，積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，又滲透了把握課文主要內(nèi)容的方法。這樣語(yǔ)言文字運(yùn)用變得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力也得到提升。

四、讀中理解，感悟情感，拓展遷移

在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段，掌握文章的表達(dá)方法，體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，再拓展遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練。

（一）在“擺搭石、走搭石、讓搭石”這幾個(gè)畫面中，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)畫面？

1.現(xiàn)在請(qǐng)你認(rèn)真讀第四自然段，想想這段話運(yùn)用了什么寫作方法？

2.分別寫了幾個(gè)畫面？

3.出示句子：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

4.“不動(dòng)筆墨不讀書”請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味這兩句能體現(xiàn)出鄉(xiāng)親們美好情感的句子，然后在句子的旁邊寫下你的體會(huì)。

5.請(qǐng)男女同學(xué)各讀一句，注意讀好“背”這個(gè)多音字。

6.第一句：

（1）“總會(huì)”讓你看到了人們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)？

（2）好一個(gè)謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。全班同學(xué)，讓我們一起再感受兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的美。（齊讀“如果有兩個(gè)人……”）

7.請(qǐng)看第二句子，這個(gè)句子，這幅畫面，只讀一遍是不夠的?！澳銈冎绬幔坷蠋熢趥湔n時(shí)，讀著讀著，有個(gè)詞語(yǔ)會(huì)讓我的心頭輕輕一顫，越讀越為之感動(dòng)?，F(xiàn)在也請(qǐng)你們自由讀讀，看看能不能與老師產(chǎn)生共鳴?！?/p>

8.讀完了，哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你？

9.“伏”是什么意思？

（1）我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

（2）（出示字理圖）左邊——一個(gè)人 ? ?右邊——一條犬

（3）我們的祖先就這樣造了“伏”字。（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類崇拜的一種象征，現(xiàn)在人趴在它的背上，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊。

（4）現(xiàn)在我們來表演下，誰當(dāng)那位老人，誰來當(dāng)那年輕人？

（5）請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。

（6）你為什么這樣做？（老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了）

（7）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？

（8）不需要，為什么？（因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事）

（9）多好的年輕人，老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？不會(huì)。

（10）為什么？因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

（11）透過這個(gè)“伏”字，你們感受到什么？

（12）這份美好情感也是（指板書）——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（13）讓我們捧起書，再一次感受走搭石的美。

（14）每天有多少人走搭石呀，除了課文上所說的，在這搭石上還有可能發(fā)生什么事被看成是理所當(dāng)然？請(qǐng)展開你們的想象，寫下吧。

出示句式：假如（ ? ? ? ?），（ ? ? ?）總會(huì)（ ? ? ? ?），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生作批注，寫體會(huì)，理解“伏”的含意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“假如（ ? ? ? ），（ ? ? ?）總會(huì)（ ? ? ? ），人們把這看成理所當(dāng)然的事?！本涫綄懺?，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，再次感悟鄉(xiāng)親們的美好品德。

五、以文為例，發(fā)現(xiàn)美麗，強(qiáng)化運(yùn)用

課快要結(jié)束時(shí)，筆者這樣總結(jié)：

此時(shí)此刻，我們眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。景美，人更美，難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——讓我們飽含深情的一起讀讀這兩句話：

“搭石”，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

讓學(xué)生再讀這兩句話，能讓學(xué)生在讀中積累，讀中觸情，不僅積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，還豐富了美好的情感，有效地實(shí)現(xiàn)了言和景的和諧共生。

接著，筆者又對(duì)學(xué)生說：

羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。你發(fā)現(xiàn)了我們身邊的哪些美呢？請(qǐng)與大家分享一下。

這樣的美還有很多很多，只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，然后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

本文作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，這一點(diǎn)正是學(xué)生不容易做到的。教學(xué)本課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個(gè)“尋找生活中的美”的交流會(huì)，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，然后用自己的筆表現(xiàn)出平凡事物中的美。這樣，筆者借助課文的語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用——拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美。這由讀到說到寫的過程，正是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字由感悟到理解再到運(yùn)用的過程，充分體現(xiàn)了理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的“語(yǔ)用”思想。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，只要我們以生為本，巧妙地運(yùn)用教材，緊緊圍繞語(yǔ)言文字運(yùn)用這一核心，順語(yǔ)言運(yùn)用絢麗花勢(shì)，在課堂上搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，引閱讀教學(xué)綻放異彩，使學(xué)生歷練語(yǔ)言，發(fā)展思維，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)不斷地提高。

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