孟慶楠 羅衛(wèi)華

(大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連)

1. 研究背景

筆者曾于2017-2018年度受到國(guó)家留學(xué)基金委的資助，以訪問(wèn)學(xué)者的身份赴比利時(shí)魯汶大學(xué)(荷蘭語(yǔ)：Katholieke Universiteit Leuven，簡(jiǎn)稱KU Leuven)進(jìn)行了為期一年的訪學(xué)交流，并借此機(jī)會(huì)，在訪學(xué)期間旁聽了該校文學(xué)院為本科及碩士生開設(shè)的多門語(yǔ)言學(xué)方向的主干課程。筆者結(jié)合自己此前在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科及博士階段的求學(xué)經(jīng)歷，深感國(guó)內(nèi)頂尖外語(yǔ)類院校在英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)以及師資力量等方面均與世界一流大學(xué)有著不小的差距。在教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)提出大力推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)專業(yè)正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。希望通過(guò)本文對(duì)比利時(shí)魯汶大學(xué)“語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)”本科專業(yè)在課程體系建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)的介紹，能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)在未來(lái)的建設(shè)與發(fā)展提供一些啟示，并由此引發(fā)業(yè)界專家學(xué)者進(jìn)一步的探討。

2. 目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

據(jù)David Crystal教授考證，英國(guó)早在1964年便在約克大學(xué)(York University)率先開設(shè)了語(yǔ)言學(xué)本科課程，并于次年在雷丁大學(xué)(Reading University)獲批授予語(yǔ)言學(xué)學(xué)士學(xué)位的資格(Crystal, 1985)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，在英國(guó)提供語(yǔ)言學(xué)學(xué)位課程的院校數(shù)量急劇增長(zhǎng)。盡管就語(yǔ)言學(xué)研究的歷史來(lái)看，美國(guó)要更為悠久，不過(guò)其大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)課程主要是為碩士及以上層次的學(xué)生開設(shè)的。而與國(guó)外知名的院校相比，目前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)本科專業(yè)及學(xué)科建設(shè)仍處于起步和探索階段，迄今為止，語(yǔ)言學(xué)在教育部的學(xué)科分類中尚未被列入一級(jí)學(xué)科。不過(guò)，令人感到欣喜的是，一些業(yè)內(nèi)人士正在積極尋求探索與改變。在2017年9月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)公布的“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單”中，除傳統(tǒng)的 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”和“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科以外，在名單中還出現(xiàn)了“語(yǔ)言學(xué)”和“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)”兩個(gè)一流建設(shè)學(xué)科，這說(shuō)明如何建立世界一流語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的問(wèn)題，已經(jīng)被提到了相當(dāng)?shù)母叨?劉海濤，2018)。此外，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分院校開始籌建語(yǔ)言學(xué)本科專業(yè)。2019年3月，教育部公布了2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，北京語(yǔ)言大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成為國(guó)內(nèi)首批開設(shè)“語(yǔ)言學(xué)”本科專業(yè)的院校①詳見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/201903/t20190329_376012.html。。2020年3月，教育部又審批通過(guò)了另外兩所于2019年申請(qǐng)開設(shè)語(yǔ)言學(xué)本科專業(yè)的高校，分別是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)。然而，在看到這些令人欣慰的變化的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校仍在以“英語(yǔ)專業(yè)”這一傳統(tǒng)形式進(jìn)行本科招生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)共有944所高校開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，其千篇一律的專業(yè)設(shè)置和單一的培養(yǎng)模式給英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)(蔣洪新，2019)，最終形成了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生“小才擁擠、大才難覓”的窘境。每年都會(huì)有部分高校英語(yǔ)專業(yè)被亮黃牌甚至是紅牌，從而導(dǎo)致其生源的質(zhì)量和數(shù)量不斷下降，可以說(shuō)目前英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)到了轉(zhuǎn)型與改革的十字路口。在課程設(shè)置方面，盡管大多數(shù)非外語(yǔ)類院校能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)，依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科開設(shè)一些具有校本特色的專業(yè)選修類課程，但與此同時(shí)，由于受到培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，這些課程的開設(shè)不得不以削減核心課程的數(shù)量為代價(jià)，從而降低了語(yǔ)言學(xué)方向的課程在培養(yǎng)方案中所占的比重，使得此類課程在深度和廣度上均與國(guó)外頂級(jí)院校有著不小的差距。這一方面導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確——很多英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在前往國(guó)外頂級(jí)院校的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)繼續(xù)深造時(shí)，深感自己語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的欠缺，想要依靠本科階段所學(xué)習(xí)的有限幾門概論性課程迅速過(guò)渡到碩、博階段的研究型學(xué)習(xí)，并順利達(dá)到畢業(yè)要求，難免會(huì)顯得有些捉襟見肘；另一方面，一些專門從事語(yǔ)言學(xué)本體研究的教師很難完全根據(jù)自己的意愿開設(shè)一些與本人的研究領(lǐng)域密切相關(guān)的課程，這也直接導(dǎo)致其對(duì)于自己身份認(rèn)同及學(xué)科歸屬感的下降。譬如，對(duì)于專門從事音系學(xué)研究的教師而言，盡管在教學(xué)大綱中規(guī)定了要為一年級(jí)的本科生開設(shè)語(yǔ)音學(xué)等課程，但是就學(xué)生入學(xué)的整體英語(yǔ)水平來(lái)看，此類課程大多還停留在糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)層面，與真正意義上的語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)研究相去甚遠(yuǎn)。這也使得此類教師很難真正在自己所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域充分施展才華，并逐步形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面；諸如“生成音系學(xué)”“優(yōu)選論”之類的高階課程，甚至在博士階段都鮮有高校能夠順利開設(shè)；即使能夠勉強(qiáng)開課，其選課人數(shù)也屈指可數(shù)。而與之形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)外大多數(shù)院校的同類專業(yè)自新生入學(xué)伊始就為其開設(shè)“語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)”必修課程，并且在筆者看來(lái)，其課程的深度和廣度不亞于國(guó)內(nèi)碩、博士階段的水平。由此可見，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)研究要想真正達(dá)到世界領(lǐng)先水平，還有很長(zhǎng)一段路要走。由于目前國(guó)內(nèi)開設(shè)語(yǔ)言學(xué)本科專業(yè)的高校僅有四所，且尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此，有必要通過(guò)對(duì)標(biāo)國(guó)外一流院校，盡快完善國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系建設(shè)，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。筆者認(rèn)為：歐洲的一些普遍被國(guó)內(nèi)師生低估的老牌院校，應(yīng)該是未來(lái)我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)并趕超的對(duì)象，也將逐漸成為未來(lái)留學(xué)的熱門選擇。下文將以比利時(shí)魯汶大學(xué)為例，對(duì)該?！罢Z(yǔ)言學(xué)與文學(xué)”本科專業(yè)的課程設(shè)置情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，并結(jié)合2020年4月發(fā)布的《英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》，探討如何將國(guó)外高校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地融入到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的建設(shè)當(dāng)中。

3. 比利時(shí)魯汶大學(xué)語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)專業(yè)的課程體系介紹

比利時(shí)魯汶大學(xué)(KU Leuven)②也有人將KU Leuven翻譯為“荷語(yǔ)魯汶天主教大學(xué)”或是“老魯汶大學(xué)”，以便與另一所法語(yǔ)魯汶天主教大學(xué)(又稱“新魯汶大學(xué)”)(法語(yǔ)名稱:UniversitCatholique de Louvain, 簡(jiǎn)稱U C L)相區(qū)別。新魯汶大學(xué)是由于種族和語(yǔ)言方面的沖突，于1968年從老魯汶大學(xué)講法語(yǔ)的院系中分離后創(chuàng)建，位于比利時(shí)Louvain-la-Neuve小鎮(zhèn)，距老魯汶大學(xué)約30公里。成立于1425年，與牛津、劍橋、萊頓、愛丁堡、日內(nèi)瓦、海德堡、阿姆斯特丹大學(xué)等著名高校共同構(gòu)成了有著“歐洲常春藤”美譽(yù)的歐洲頂尖研究型大學(xué)聯(lián)盟(LERU——The League of European Research Universities)，是歐洲歷史最悠久、最受人尊敬的大學(xué)之一。在2020年《泰晤士報(bào)》(The Times)世界大學(xué)排行榜中，該校與法國(guó)的巴黎文理研究大學(xué)并列排在第45位；其中語(yǔ)言學(xué)專業(yè)在2020年QS世界大學(xué)專業(yè)排行榜中位列第58名①詳見https://www.topuniversities.com/university-rankings/university-subject-rankings/2020/linguistics。。該校文學(xué)院在歷史語(yǔ)言學(xué)、功能-認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域均有著悠久的歷史和雄厚的實(shí)力，有多名教授作為語(yǔ)言學(xué)及文學(xué)SSCI刊物的主編或編委會(huì)成員，并在各級(jí)各類相關(guān)學(xué)術(shù)組織中擔(dān)任要職。和國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)院校開設(shè)的“英語(yǔ)專業(yè)”類似的是，該校亦并未將語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)割裂開來(lái)，而是以“語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)”的專業(yè)名稱進(jìn)行本科招生，并授予語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Linguistics and Literature)。不過(guò)，與國(guó)內(nèi)院校不同的是，該校語(yǔ)言學(xué)方向開設(shè)的課程種類十分齊全，并充分考慮到了教授們各自的研究興趣，使得修讀語(yǔ)言學(xué)方向課程的學(xué)生在本科基礎(chǔ)階段就能夠有機(jī)會(huì)得到各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，接觸最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，并逐步建立起自己完備的知識(shí)體系，為今后繼續(xù)從事語(yǔ)言學(xué)方面的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面將從“課程設(shè)置情況”和“考核與評(píng)價(jià)體系”兩個(gè)方面，對(duì)該校語(yǔ)言學(xué)方向的課程體系建設(shè)情況進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

3.1 課程設(shè)置情況

魯汶大學(xué)“語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)”專業(yè)要求學(xué)生在三年的學(xué)制內(nèi)修讀總計(jì)180個(gè)學(xué)分的課程。這些課程共分為三個(gè)模塊，其中，通識(shí)課程模塊(common module)和專長(zhǎng)培養(yǎng)模塊(specialization module)共修讀68學(xué)分的課程。除此之外，學(xué)生還需要從英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)中任選出兩個(gè)語(yǔ)言課程模塊(language module)，并各修讀56學(xué)分的課程②資料來(lái)源:https://onderwijsaanbod.kuleuven.be//opleidingen/n/SC_51016753.htm#。。這三大模塊及其下屬子模塊的結(jié)構(gòu)如下圖1所示。就與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的課程來(lái)看，這些課程(即淺色方框部分)遍布全部三個(gè)模塊，所涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛，可謂共時(shí)與歷時(shí)研究并重，本體研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，并注重理論聯(lián)系實(shí)踐。下面將對(duì)這三個(gè)模塊中所包含的課程(尤其是語(yǔ)言學(xué)類課程)逐一進(jìn)行介紹。

在通識(shí)課程模塊，學(xué)生需要修讀15學(xué)分的學(xué)科發(fā)展史回顧課程、8學(xué)分的文化類課程、8學(xué)分的普通語(yǔ)言學(xué)概論課程、8學(xué)分的文學(xué)概論課程以及8學(xué)分的方法論課程。這些課程在保證學(xué)生具有廣闊的學(xué)術(shù)視野和扎實(shí)基本功的同時(shí)，還可以讓其逐漸找到自己的研究興趣與研究方向。對(duì)于那些今后有志于長(zhǎng)期從事語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“普通語(yǔ)言學(xué)概論”和“方法論”這兩門課程就顯得尤為重要。前者通過(guò)兩個(gè)學(xué)期課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的全貌有一個(gè)整體的把握，而后者則側(cè)重對(duì)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，這將為其后續(xù)在碩、博士階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于數(shù)據(jù)的提取、加工與處理打下良好的基礎(chǔ)，也順應(yīng)了當(dāng)今世界語(yǔ)言學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變以及研究方法科學(xué)化的潮流。根據(jù)浙江大學(xué)劉海濤教授的觀點(diǎn)，“以科學(xué)的方法開展研究是語(yǔ)言學(xué)走向科學(xué)殿堂的必經(jīng)之路，而對(duì)于現(xiàn)階段的語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科研究，應(yīng)該是借用別的學(xué)科的方法來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題”(劉海濤，2018)?？梢哉f(shuō)，以往單純通過(guò)內(nèi)省的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)研究的時(shí)代已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去，語(yǔ)言學(xué)要想真正成為世界領(lǐng)先的科學(xué)，就必須采用實(shí)證定量的方法進(jìn)行研究。而令人遺憾的是，縱觀國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況，則普遍缺乏這種跨學(xué)科的前瞻性。很多高校將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和編程類課程僅僅作為全校公選課，這使得一些學(xué)生由于擔(dān)心自己的學(xué)分績(jī)點(diǎn)被拉低而對(duì)此類課程進(jìn)行了回避，從而錯(cuò)失了提升自己科學(xué)思維的最佳時(shí)機(jī)。由于很多學(xué)生在高中階段很難真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科屬性，這使得其在高考填報(bào)志愿時(shí)十分盲目，誤將語(yǔ)言學(xué)等同于學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)純文科類專業(yè)，這將直接導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸對(duì)于語(yǔ)言學(xué)本體研究感到力不從心，見到句法教材猶如閱讀天書，對(duì)于很多定量研究方法更是談之色變，很難真正體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)研究的樂(lè)趣。

在專長(zhǎng)培養(yǎng)模塊，該部分包括“option group”和“choice group”兩個(gè)子模塊，前者要求學(xué)生從本科畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)和一系列雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程之間進(jìn)行選擇，并從“choice”模塊中選擇一些相應(yīng)的課程作為補(bǔ)充。例如，如果學(xué)生在“option”模塊中選擇了“Bachelor’s paper:basic”這門課程的話，那么就要在“choice”模塊再選修16學(xué)分的課程，并且其中必須包含“Bachelor’s paper: extension”這一后續(xù)課程；而學(xué)生如果在“option”模塊選擇的是雙語(yǔ)教師培訓(xùn)類課程的話，那么只需在“choice”模塊再任意選修6學(xué)分的其他課程。除此之外，學(xué)生還可以選擇在魯汶大學(xué)的科特瑞克分校區(qū)(Campus Kortrijk)修讀應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類課程，在完成學(xué)分轉(zhuǎn)換后，再?gòu)倪@兩個(gè)子模塊中補(bǔ)選幾門課程。就“choice”模塊中的語(yǔ)言學(xué)類課程而言，其中既有能充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)研究交叉學(xué)科屬性的課程(如：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知功能語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等)，又包括“人文研究中的統(tǒng)計(jì)學(xué)”這樣的方法論課程，并在選課指南中，對(duì)那些有志于今后繼續(xù)從事語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)生給出了選課指導(dǎo)意見——建議其修讀“計(jì)量語(yǔ)言學(xué)”“認(rèn)知與功能語(yǔ)言學(xué)”以及“人文研究中的統(tǒng)計(jì)學(xué)”三門課程(即圖1的“專長(zhǎng)培養(yǎng)模塊”中標(biāo)注星號(hào)的部分)。這將有助于學(xué)生順利完成從本科向碩博士階段學(xué)習(xí)的過(guò)渡，為其今后的科研生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 比利時(shí)魯汶大學(xué)“語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)”本科專業(yè)三大模塊課程的設(shè)置情況

在語(yǔ)言課程模塊，以英語(yǔ)為例，在總計(jì)56個(gè)學(xué)分的必修課程中，文學(xué)類和語(yǔ)言學(xué)類課程各占20學(xué)分，另外還有16學(xué)分的文本閱讀類課程。在語(yǔ)言學(xué)方向課程中(如下圖2所示)，學(xué)生要在基礎(chǔ)階段修讀“語(yǔ)言學(xué)I”和“語(yǔ)言學(xué)II”兩門必修課程，各6個(gè)學(xué)分，并且要在二、三年級(jí)從“語(yǔ)言學(xué)III”所包含的五門課程中任選兩門，修讀總計(jì)8學(xué)分的選修課程。與國(guó)內(nèi)院校普遍開設(shè)的精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽力等語(yǔ)言技能培訓(xùn)類課程不同的是，魯汶大學(xué)的低年級(jí)課程起點(diǎn)很高，學(xué)生在第一學(xué)期就直接進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，這與比利時(shí)特殊的地理位置有很大的關(guān)聯(lián)——該國(guó)東南部與德國(guó)相鄰，西南部與法國(guó)交界，北部與荷蘭接壤，西北部與英國(guó)隔海相望，因此有著天然的多元化語(yǔ)言環(huán)境。其官方語(yǔ)言包括荷蘭語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)三種，很多本地學(xué)生從小就具有雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)能力。此外，從語(yǔ)言的譜系分類來(lái)看，由于英語(yǔ)、德語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族中的西日耳曼語(yǔ)支，且中世紀(jì)英語(yǔ)又深受諾曼法語(yǔ)的影響，因此比利時(shí)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前，英語(yǔ)就已經(jīng)達(dá)到接近母語(yǔ)使用者的水平，只有少數(shù)國(guó)際學(xué)生需要額外修讀一些語(yǔ)言技能培訓(xùn)類的課程。

圖2 比利時(shí)魯汶大學(xué)“英語(yǔ)語(yǔ)言課程模塊”中語(yǔ)言學(xué)方向的核心課程

具體來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年開設(shè)的“語(yǔ)言學(xué)I”課程主要包括兩個(gè)子模塊：語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)(占比40%)、初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法(占比60%)。這一階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要探討小句以下的層面，包括：詞素、詞類、構(gòu)詞法、短語(yǔ)，以及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等語(yǔ)法類別。第二學(xué)年開設(shè)的“語(yǔ)言學(xué)II”亦包含兩個(gè)子模塊：高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法(占比60%)和英語(yǔ)史(占比40%)。該階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要涉及小句層面，包括：小句的類型、小句的成分、小句內(nèi)部各個(gè)成分之間的關(guān)系(如：及物性、語(yǔ)氣、小句的取向等)，以及小句之間的關(guān)系(如：并列句、主從復(fù)合句)；關(guān)于英語(yǔ)發(fā)展史的介紹，主要包括語(yǔ)言譜系的劃分、古英語(yǔ)和中古英語(yǔ)在音系和形態(tài)句法方面的演變，及其背后所蘊(yùn)含的功能理?yè)?jù)和社會(huì)文化因素。在完成了這兩門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)入了真正意義上的語(yǔ)言學(xué)研究層面(即：“語(yǔ)言學(xué)III”)。這一階段呈現(xiàn)出理論語(yǔ)言學(xué)和描寫語(yǔ)言學(xué)并重、共時(shí)和歷時(shí)研究相結(jié)合的局面，從多個(gè)不同的視角對(duì)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行全方位的審視。這其中包括語(yǔ)法化學(xué)說(shuō)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等多個(gè)語(yǔ)言學(xué)本體研究的核心領(lǐng)域，而這些對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，往往要到碩士甚至是博士階段才有機(jī)會(huì)接觸，且只有少數(shù)外語(yǔ)類院校能將此類課程開設(shè)得比較齊全。此外，“世界英語(yǔ)的變體”(Varieties of English around the World)這門課程，還將從語(yǔ)言、社會(huì)和文化等方面，對(duì)英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的傳播與變異進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，并在此過(guò)程中逐步引入一些與語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合的定量研究方法，讓學(xué)生自主探究影響語(yǔ)言演變的社會(huì)文化因素，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種英語(yǔ)變體的敏感性，并逐步樹立動(dòng)態(tài)的概率語(yǔ)法觀念。這一系列專業(yè)方向課程的開設(shè)，將使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的主要范式及研究方法有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并初步具備獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的能力。

除了上述課程以外，如果學(xué)生對(duì)某一研究領(lǐng)域特別感興趣，而在培養(yǎng)方案中又沒(méi)有相關(guān)課程的話，可以單獨(dú)向?qū)W校提出申請(qǐng)，在校學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估后，可以為學(xué)生量身定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案。而縱觀國(guó)內(nèi)的院校，大多數(shù)選修類課程都有最低選課人數(shù)的要求，如：若某一門課程的選課人數(shù)不足10人，則只能取消開課。這無(wú)疑在無(wú)形中扼殺了部分學(xué)生的求知欲，限制了其個(gè)性化的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于某些小眾領(lǐng)域高精尖人才的培養(yǎng)。

3.2 考核與評(píng)價(jià)體系

在課程的考核與評(píng)價(jià)方面，對(duì)于那些采用模塊化授課方式的課程來(lái)說(shuō)，同一門課程往往由2-3位教師協(xié)同完成，每位教師主講自己最擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，或是一位資深教授負(fù)責(zé)大班課程講授(lecture)，另外一名講師負(fù)責(zé)習(xí)題答疑與輔導(dǎo)(tutorial)。這樣既能夠最大限度地發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其時(shí)刻保持一種新鮮感，從而有助于對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這一拼盤課程的做法也使得課程的考核與評(píng)價(jià)體系變得更加多元化，既包括傳統(tǒng)意義的閉卷考試，也有開卷考試、課程論文、小組展示、現(xiàn)場(chǎng)/視頻面試等形式，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都將大有裨益。

以筆者旁聽的“English Linguistics III, Special topics: diachronic and theoretical”這門課程為例，該課程的授課對(duì)象為三年級(jí)本科生，由認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及構(gòu)式語(yǔ)法研究領(lǐng)域的知名學(xué)者Hubert Cuyckens教授主講，主要涉及語(yǔ)法化理論的相關(guān)內(nèi)容，從音系、形態(tài)句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用四個(gè)層面探討如何將該理論應(yīng)用于對(duì)某一特定構(gòu)式歷時(shí)演變規(guī)律的研究，并試圖說(shuō)明語(yǔ)法化路徑具有跨語(yǔ)言的普適性。該課程的授課模式十分新穎，采用教師講授、學(xué)生課堂展示以及線上互動(dòng)討論相結(jié)合的形式。具體來(lái)說(shuō)，前三周的課程完全由教師主講，對(duì)語(yǔ)法化理論的發(fā)展歷程以及不同的觀點(diǎn)(如：窄化觀 vs. 寬化觀)進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，并詳細(xì)介紹該理論與去語(yǔ)法化、詞匯化、構(gòu)式化、主觀化等相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。從第四周開始，每周圍繞一個(gè)主題，集中討論一篇業(yè)界知名學(xué)者所撰寫的SSCI期刊論文，并相應(yīng)地列出一些參考書目，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在每周的課堂討論之前，教師會(huì)要求每位學(xué)生對(duì)所布置的文章內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出2-3個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是自己在閱讀過(guò)程中遇到的困惑，也可以就作者提出的某一觀點(diǎn)進(jìn)行批判或反駁。然后，通過(guò)TOLEDO在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以群發(fā)郵件的形式將問(wèn)題發(fā)送給所有選課的同學(xué)及任課教師。這樣一來(lái)，任課教師既可以根據(jù)學(xué)生的參與度情況進(jìn)行平時(shí)成績(jī)打分，也可以對(duì)學(xué)生提出的一些共性問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行記錄，并在經(jīng)過(guò)整理與匯總后，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與講解。此外，教師還會(huì)在第一節(jié)課對(duì)所有選課的學(xué)生進(jìn)行分組，每組2-3人，要求從第四周開始，模擬作者的身份到講臺(tái)上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行20分鐘左右的小組展示，并與臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)與交流。在學(xué)生講解的過(guò)程中，教師會(huì)適時(shí)介入，并對(duì)一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做必要的補(bǔ)充說(shuō)明，抑或就某一話題進(jìn)行拓展，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。該門課程的總評(píng)成績(jī)分為兩個(gè)部分，其中平時(shí)成績(jī)占40%，主要包括學(xué)生的小組課堂展示、線上郵件提問(wèn)以及參與課堂討論的情況，另外60%為期末課程論文，題目由教師統(tǒng)一指定，時(shí)限為兩周，要求結(jié)合本課程中所介紹的相關(guān)理論對(duì)某一微觀構(gòu)式(如：in the middle of)的歷時(shí)演變進(jìn)程進(jìn)行分析。就筆者旁聽的體驗(yàn)來(lái)看，教師所布置的閱讀文章平均長(zhǎng)度約15-20頁(yè)左右，需要花費(fèi)至少半天的時(shí)間才能透徹地理解文章的內(nèi)容，而要想提出一些有深度的問(wèn)題，恐怕還要下更大的功夫。而反觀國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的英語(yǔ)專業(yè)課程，盡管任課教師也會(huì)布置一些閱讀材料，并要求學(xué)生撰寫書評(píng)，但是無(wú)論是從材料的深度和廣度，還是從閱讀量上來(lái)看，都與國(guó)外頂級(jí)院校存在著較大差距。此外，由于缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，很容易導(dǎo)致學(xué)生采取各種投機(jī)取巧的方式，例如：從網(wǎng)上查找相關(guān)書評(píng)，并直接進(jìn)行大段的引用；用中譯本、簡(jiǎn)寫本或是觀看由原著改編的電影來(lái)替代對(duì)原文的閱讀等，使得最終的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

在學(xué)分認(rèn)定方面，魯汶大學(xué)采用的是歐洲通用的學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)①European Commission. European Credit Transfer and Accumulation System(ECTS)[OL]. https://ec.europa.eu/education/resourcesand-tools/european-credit-transfer-and-accumulation-system-ects_en, accessed 02/20/2020.(European Credit Transfer and Accumulation System，以下簡(jiǎn)稱ECTS系統(tǒng))(European Commission)。該系統(tǒng)創(chuàng)建于1989年，起初主要用于學(xué)生短期出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目的學(xué)分轉(zhuǎn)換，以保證其在國(guó)外獲得的學(xué)分能夠得到所在院校的認(rèn)可。與我國(guó)現(xiàn)行的基于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)分認(rèn)定體系不同的是，ECTS系統(tǒng)主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及完成課程計(jì)劃中的全部要求需要花費(fèi)的總時(shí)間，這其中既包括課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，也包括學(xué)生在課外自學(xué)、論文撰寫、小組討論、復(fù)習(xí)備考、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，因此對(duì)學(xué)習(xí)者在某一門課程上所投入時(shí)間的量化更加精準(zhǔn)，從而能夠更加精確地反映出某一門課程的實(shí)際難度，也更能突顯以學(xué)生為中心的教育理念。根據(jù)ECTS系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，1學(xué)分對(duì)應(yīng)約25-30小時(shí)的學(xué)習(xí)量，因此從魯汶大學(xué)平均每門課程4-6學(xué)分的設(shè)置情況來(lái)看，學(xué)生要想在某一門課程中拿到優(yōu)秀的成績(jī)，需要付出大量的努力。該系統(tǒng)具有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：(1)空間上的可轉(zhuǎn)移性，即：允許跨國(guó)、跨校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換。這使得學(xué)生在不同國(guó)家之間的流動(dòng)變得更加容易，從而有助于實(shí)現(xiàn)歐洲教育的一體化進(jìn)程，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高(劉海濤，2016)；(2)時(shí)間上的可積累性。由于該系統(tǒng)覆蓋了包括非全日制在內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)，并支持先前的學(xué)分認(rèn)證(孔磊 殷雙緒，2012)，因此對(duì)于那些由于某種原因而中途停學(xué)的學(xué)生而言，系統(tǒng)可以對(duì)其已完成的學(xué)業(yè)所獲得的學(xué)分進(jìn)行保留，并待其完成剩余部分的學(xué)業(yè)后追加新的學(xué)分。這一做法為學(xué)生的學(xué)業(yè)賦予了很大的靈活度，將有助于其樹立終身學(xué)習(xí)的理念。也正是基于以上兩個(gè)特點(diǎn)，該系統(tǒng)得名為“學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)”。與之形成鮮明對(duì)比的是，盡管目前國(guó)內(nèi)已有部分院校在試點(diǎn)暑期研修班模式，如：中國(guó)語(yǔ)言學(xué)書院核心課程研修班、高等院校語(yǔ)言學(xué)課程高級(jí)研修班等，但令人感到遺憾的是，學(xué)生在研修班中所修得的學(xué)分，很難得到其所在院校的認(rèn)可，且此類研修班大多針對(duì)博士生及以上層次，真正適合本科生修讀的課程屈指可數(shù)。

就具體某一門課程的分?jǐn)?shù)評(píng)定而言，魯汶大學(xué)對(duì)學(xué)生的打分采用20分制，其中10分以上為及格，并以2-3分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行定檔，從高到低對(duì)應(yīng)ECTS系統(tǒng)下A-E五個(gè)不同的等級(jí)。每門課程獲得A的學(xué)生比例僅在10%左右，這一做法充分保證了其學(xué)位證書的含金量。下表1直觀展現(xiàn)了ECTS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體描述及其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)、該系統(tǒng)與美國(guó)評(píng)分系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占的百分比以及對(duì)于學(xué)生相應(yīng)能力的具體描述。

表1 歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系(ECTS)之下對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定

縱觀國(guó)內(nèi)院校，盡管南方一些高校在十余年前便對(duì)學(xué)分互換機(jī)制進(jìn)行了一些有益的嘗試，如：上海在“大學(xué)城”中的相鄰院校之間、“東北片”及“西南片”的部分高校之間通過(guò)跨校選修或輔修的形式開展的校際合作項(xiàng)目，以及通過(guò)與國(guó)外院校簽訂合作協(xié)議而開展的交換生項(xiàng)目或聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等，但由于各學(xué)?？?jī)點(diǎn)的算法各異，加上百分制與等級(jí)制之間成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的差異，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后的成績(jī)往往難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。若能借鑒歐洲一體化的學(xué)分互換機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，建立一個(gè)合理的學(xué)分互換指標(biāo)體系，相信對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程將大有裨益。

在畢業(yè)要求方面，與國(guó)內(nèi)高校目前普遍采用的“一刀切”做法(即：要求學(xué)生必須撰寫畢業(yè)論文)不同的是，魯汶大學(xué)為學(xué)生提供了更加多元化的選擇。學(xué)生既可以選擇撰寫學(xué)位論文，也可以選擇修讀語(yǔ)言教師培訓(xùn)類課程，還可以選修魯汶大學(xué)科特瑞克校區(qū)提供的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程。

4. 從《教學(xué)指南》看語(yǔ)言學(xué)方向課程設(shè)置未來(lái)的變化

如前文所述，目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況仍存在著諸多問(wèn)題，不過(guò)，筆者從最近出臺(tái)的《英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中已經(jīng)察覺到了一些未來(lái)變化的趨勢(shì)。為了更好地貫徹落實(shí)2018年1月頒布的《普通高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)于2018年底啟動(dòng)了《英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》的論證和編寫工作，并于2020年4月正式發(fā)布。該指南涵蓋了英語(yǔ)、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)英語(yǔ)類本科專業(yè)，為推動(dòng)《國(guó)標(biāo)》宏觀精神的落地生根提供了一份內(nèi)容更為詳盡、操作性更強(qiáng)的具體指導(dǎo)(蔣洪新，2019)。

就英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況來(lái)看，《指南》將整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(含畢業(yè)論文)四個(gè)部分。其中，專業(yè)方向課程設(shè)置了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、比較文學(xué)與跨文化、翻譯、國(guó)別與區(qū)域五個(gè)主要方向，另外還包括適合師范類院校開設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方向課程，以及適合財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的國(guó)際金融方向、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向課程。曾艷鈺(2019)認(rèn)為，上述五個(gè)主要方向的設(shè)置，充分體現(xiàn)出專業(yè)與學(xué)科相融通的理念，將改變以往英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科屬性被邊緣化的不利局面。長(zhǎng)期以來(lái)，很多業(yè)界人士對(duì)于學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系缺乏明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于“復(fù)合型”專業(yè)的理解出現(xiàn)了偏差，外加受到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)的影響，認(rèn)為所謂的“復(fù)合型”專業(yè)，就是指《大綱》中所提及的“英語(yǔ) + 某種專業(yè)知識(shí)”(如：經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、新聞等)。這一理解過(guò)于注重英語(yǔ)專業(yè)教育的工具性，卻忽視了其作為人文學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系的構(gòu)建的客觀要求，很難使學(xué)生真正形成英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)體系。根據(jù)查明建(2018)的觀點(diǎn)，脫離人文學(xué)科知識(shí)體系，缺乏人文學(xué)科視野、基本的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而孤立地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)就很難學(xué)得好，人文學(xué)科知識(shí)不健全，今后就難以有發(fā)展后勁。很多看似無(wú)用的課程，在長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來(lái)，實(shí)則有大用。

《指南》中指出，課程設(shè)置應(yīng)該真正體現(xiàn)出學(xué)科交叉、復(fù)合融通的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)思想，精心挑選出一系列囊括了專業(yè)知識(shí)和研究方法的專業(yè)方向課程。以語(yǔ)言學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置為例，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的英語(yǔ)專業(yè)僅開設(shè)諸如“語(yǔ)言學(xué)概論”等一兩門與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的專業(yè)必修課程，其廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以真正展現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展歷程及各個(gè)分支領(lǐng)域研究的全貌。根據(jù)《指南》的指導(dǎo)意見，應(yīng)該至少開設(shè)“英漢語(yǔ)言對(duì)比”和“英語(yǔ)史”兩門必修課程，并推薦開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言研究方法論等選修課程。根據(jù)筆者的觀察，這些課程中的絕大多數(shù)都與國(guó)內(nèi)“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”碩士點(diǎn)開設(shè)的主干課程一脈相承，因此，各高校應(yīng)該以此為契機(jī)，充分整合自己碩士點(diǎn)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，籌建一批具有自身鮮明辦學(xué)特色的語(yǔ)言學(xué)本科系列課程，例如：理工類院?？梢越Y(jié)合自身的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，開設(shè)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)入門、語(yǔ)言學(xué)中的定量研究方法等特色課程；文科類院?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)“西方語(yǔ)言學(xué)流派”等課程，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的全貌以及各個(gè)流派之間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而形成英語(yǔ)專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)學(xué)科之間的有效銜接。此外，筆者還注意到：在《指南》所列舉的英語(yǔ)專業(yè)核心課程中，已經(jīng)取消了諸如“英語(yǔ)語(yǔ)音”“高級(jí)英語(yǔ)”等語(yǔ)言技能類課程，并將“英語(yǔ)閱讀”“英語(yǔ)視聽說(shuō)”“英語(yǔ)寫作”等課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮，由2000年《大綱》中規(guī)定的四個(gè)學(xué)期削減為三個(gè)學(xué)期。這一做法將會(huì)騰出更多的課時(shí)量，為開設(shè)語(yǔ)言學(xué)方向課程和其他以內(nèi)容為依托的課程提供了有力的保障，有助于構(gòu)建學(xué)生完整的專業(yè)知識(shí)體系，在對(duì)標(biāo)國(guó)外頂級(jí)院校、加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的過(guò)程中邁出了至關(guān)重要的一步。

不過(guò)，令筆者稍感遺憾的是，《指南》中所羅列的這些語(yǔ)言學(xué)方向課程大多在三、四年級(jí)開設(shè)，屆時(shí)由于專業(yè)課程數(shù)量的增多，外加實(shí)習(xí)和就業(yè)方面的壓力，將很難使學(xué)生真正全身心投入到對(duì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，筆者主張：可以借鑒比利時(shí)魯汶大學(xué)的做法，從新生入學(xué)伊始便為其逐步滲透一些語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，讓其盡早認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)研究的交叉學(xué)科屬性，并有針對(duì)性地指導(dǎo)部分學(xué)生修讀一些諸如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程等其他學(xué)科的主干課程，這無(wú)疑將為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及未來(lái)從事語(yǔ)言學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，還可以整合周邊高校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，形成有效的跨校選修及聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，確保讓那些對(duì)于語(yǔ)言學(xué)研究的某個(gè)分支領(lǐng)域感興趣的同學(xué)，能夠修讀到相應(yīng)的課程并獲得有效的學(xué)分。在對(duì)課程內(nèi)容的考核與評(píng)價(jià)方面，未來(lái)也可以效仿魯汶大學(xué)的做法，進(jìn)行更加多元化的探索，在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)中一些術(shù)語(yǔ)和基本概念的理解與記憶的同時(shí)，還可以采用小組展示、課程項(xiàng)目、探究性研究等多種形式，并鼓勵(lì)學(xué)生利用大型在線語(yǔ)料庫(kù)、問(wèn)卷訪談以及田野調(diào)查等手段，積極尋找與發(fā)現(xiàn)生活中遇到的各種有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言實(shí)例，使其在實(shí)踐中加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的理解，并進(jìn)一步堅(jiān)定其未來(lái)長(zhǎng)期從事語(yǔ)言學(xué)研究的愿望。

在對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求方面，令人欣喜的是：《指南》中已經(jīng)將“畢業(yè)論文”改成“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”字樣，這說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)教指委的委員們已經(jīng)意識(shí)到了單一化要求所存在的弊端，并與《國(guó)標(biāo)》中所提及的“允許多種形式”的相關(guān)表述相呼應(yīng)。參與《指南》研制工作的?？≤S教授指出，學(xué)生在大學(xué)四年由于并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或是國(guó)別區(qū)域等方面的知識(shí)，因此他們的知識(shí)體系并沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，平時(shí)的學(xué)習(xí)大多側(cè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練極少。在這種情況下，要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，未免有些強(qiáng)人所難。學(xué)生寫不出來(lái)只好去抄襲，最終導(dǎo)致老師和學(xué)生都很痛苦(李莉莉 ?？≤S，2020)。早在2014年，常教授所在的大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)便已經(jīng)開始了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))多樣化的改革與探索，除了部分有志于今后繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生選擇畢業(yè)論文以外，其他學(xué)生還可以選擇翻譯實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作、主題視頻、項(xiàng)目研究報(bào)告、對(duì)發(fā)表或翻譯作品的反思報(bào)告等多種形式，這一做法得到了的師生積極反饋(李莉莉 ?？≤S，2020)。此次《指南》的頒布，將為這一經(jīng)驗(yàn)的推廣提供重要的依據(jù)，這也與以魯汶大學(xué)為代表的國(guó)際知名院校的做法不謀而合。

5. 結(jié)語(yǔ)

從本文的介紹可以看出，比利時(shí)魯汶大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)方向課程培養(yǎng)目標(biāo)明確，定位清晰，體系完備，且考核形式多樣。在課程設(shè)置方面，主張理論研究和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，尤其注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生完整語(yǔ)法知識(shí)體系的構(gòu)建。部分課程采用模塊化的形式，由多位教師聯(lián)合授課，充分發(fā)揮了每位教師的研究專長(zhǎng)。此外，學(xué)校通過(guò)開設(shè)跨校選修課程、定制化課程等一系列舉措，充分尊重每一名學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在課程的考核與評(píng)價(jià)體系方面，魯汶大學(xué)采用了基于學(xué)生學(xué)習(xí)量的學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)，并通過(guò)多元化的考核方式，力爭(zhēng)全面有效地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)校還為畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生提供了除撰寫學(xué)位論文以外更多的選擇，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、因材施教的教育理念。表面上看，這一做法似乎降低了對(duì)學(xué)生畢業(yè)的質(zhì)量要求，但實(shí)際上學(xué)校早已將求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范貫穿于每門課程教學(xué)的始終。

盡管和以魯汶大學(xué)為代表的歐洲頂級(jí)學(xué)府相比，目前國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)專業(yè)在課程體系建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式等方面仍存在著諸多問(wèn)題，但是這也同時(shí)意味著我們?cè)谖磥?lái)有著更加廣闊的提升空間。若國(guó)內(nèi)院校能夠借助此次《教學(xué)指南》頒布的契機(jī)，從歐洲頂級(jí)院校的課程體系建設(shè)中汲取一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、考核與評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行優(yōu)化與整合的話，相信在不久的將來(lái)，我們也定能自主培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的高端外語(yǔ)類人才，讓我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科真正躋身世界一流的行列。不過(guò)，最后還需指出的是：《指南》只是提供了一個(gè)英語(yǔ)類專業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，并非一流專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。各高校如何結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，辦出屬于自己的專業(yè)特色，并最終實(shí)現(xiàn)“分類發(fā)展、分層卓越”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還有待業(yè)界各位專家學(xué)者未來(lái)進(jìn)一步的探索。