蔣 平

(南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌)

2000年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下稱(chēng)《大綱》)將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”(高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000：2)。該框架提出的復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式也包括“復(fù)語(yǔ)”模式。在此前后，上海、北京、山西、江蘇、廣東、黑龍江、遼寧、吉林等地的高校先后進(jìn)行了“英語(yǔ)+其他外語(yǔ)”的“復(fù)語(yǔ)”教學(xué)模式的嘗試。學(xué)者們也紛紛進(jìn)行相關(guān)研究與實(shí)踐。但理論探索多，實(shí)踐成果少，有關(guān)探索與實(shí)踐集中在一些外語(yǔ)院校、理工院校和少數(shù)綜合性大學(xué)(朱效惠 趙忠德，2010a)的現(xiàn)狀致使目前尚未形成共同的實(shí)施方案和共識(shí)。目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)一方面仍與社會(huì)的需求及教育接受者的期待有較大差距，有關(guān)方面對(duì)于改革開(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查也反映出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然存在很多不盡人意的地方；另外，隨著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)已有近千所普通本科高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。“同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制，在很大程度上導(dǎo)致了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，所培養(yǎng)的人才缺乏特色，高端人才匱乏”(鐘美蓀 孫有中，2014：2-8)。尤為不足的是，英語(yǔ)是最能接觸國(guó)際化視野的專(zhuān)業(yè)，卻在國(guó)際化面前沒(méi)有邁出應(yīng)有的步伐。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等教育明確提出的國(guó)際化需求，對(duì)照國(guó)外高校外語(yǔ)教育的發(fā)展，本文提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)入復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)時(shí)代。這對(duì)于解決英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的單一性問(wèn)題，加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，十分必要。

1.國(guó)際化背景

1.1 國(guó)內(nèi)外高等教育的國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)

國(guó)際化是當(dāng)今全球高等教育改革的一個(gè)重要理念。我國(guó)的高等教育國(guó)際化理念早在20世紀(jì)70年代末就已經(jīng)提出。在全球化背景下，“高等教育國(guó)際化不斷深入發(fā)展，發(fā)展水平、規(guī)模、內(nèi)涵、國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)形式、相關(guān)政策措施等都發(fā)生了較大的變化，到了2010年，可以被認(rèn)為是進(jìn)入了提質(zhì)增效內(nèi)涵發(fā)展階段”(伍宸 宋永華，2018：53-58)。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確將“推進(jìn)國(guó)際交流合作，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)”作為五項(xiàng)改革任務(wù)之一(見(jiàn)《方案》第三部分：改革任務(wù))。這一建設(shè)方案加快了我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的步伐，推動(dòng)了國(guó)際化向高層次發(fā)展。

“國(guó)際化”也是世界各國(guó)高校的重要改革議題，幾乎成為目前各國(guó)教育部門(mén)和學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，各國(guó)都在為高等教育的國(guó)際化探索新的策略與途徑。進(jìn)入21世紀(jì)之后，“美國(guó)、歐盟都在努力改進(jìn)與創(chuàng)新自己的國(guó)際化模式”(吳海燕 李躍軍，2018：79-82)。近年來(lái)，歐美國(guó)家的高等教育也在積極尋求轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)具有更強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力的人才。例如，美國(guó)實(shí)施了新的“全球公民教育”以及外語(yǔ)政策(陸靜如，2018：7-9)。德國(guó)高校憑借其實(shí)力和國(guó)際化模式，成為國(guó)際學(xué)生和外國(guó)學(xué)者最青睞的國(guó)家之一。在英國(guó)文化協(xié)會(huì)2016年對(duì)英、美、德、中國(guó)等26個(gè)國(guó)家的教育國(guó)際化程度進(jìn)行的調(diào)查中，德國(guó)的教育國(guó)際化程度堪稱(chēng)世界第一(楊洲 劉志民，2018)。瑞典政府也在2018年發(fā)布《瑞典高等教育和科研國(guó)際化戰(zhàn)略》，提出了八個(gè)建設(shè)目標(biāo)，以便從政策層面為該國(guó)高校日益加強(qiáng)的國(guó)際化實(shí)踐提供指導(dǎo)性框架(蘇慶偉 王立國(guó) 吳榮秀，2019)。

在我國(guó)，隨著“雙一流”建設(shè)的提出和實(shí)施，我國(guó)高等教育的國(guó)際化達(dá)到前所未有的重視程度。因此，在我國(guó)高校近年來(lái)的專(zhuān)業(yè)改革過(guò)程中，國(guó)際化程度是一個(gè)重要的改革要求。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也不應(yīng)例外。綜觀國(guó)內(nèi)外的改革舉措，在踐行國(guó)際化所采取的策略和途徑中，培養(yǎng)模式的國(guó)際化是常見(jiàn)的方式，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍然大有可為。

1.2 歐美高校外語(yǔ)教育的發(fā)展規(guī)律

在高校外語(yǔ)教育國(guó)際化方面，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的一些發(fā)展方式具有很高的借鑒及研究?jī)r(jià)值。歐美高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)際化面前，一方面典型的高端外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有過(guò)多的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，但大眾層面的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育卻呈現(xiàn)出明顯的復(fù)合型發(fā)展趨勢(shì)。胡文仲(2008)收集了美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校和耶魯大學(xué)的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資料以及東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、曼谷大學(xué)、赫爾辛基大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資料。法語(yǔ)和英語(yǔ)分別屬于這些大學(xué)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。這些大學(xué)都是世界名校。分析發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)的上述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程安排上仍然以文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)為主體。這說(shuō)明無(wú)論在歐美還是亞洲，典型的或高端的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面，仍然堅(jiān)守外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容。

在大眾層面，歐美高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)卻是另一種方式，不僅具有復(fù)合型，而且有復(fù)語(yǔ)型。美國(guó)的眾多高校，外語(yǔ)辦學(xué)具有明顯的服務(wù)國(guó)家利益價(jià)值取向。從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，20世紀(jì)50年代末至70年代，為了滿足國(guó)家外交和安全利益的需求，美國(guó)高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才以俄語(yǔ)為主，兼顧亞、非、拉國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言；在教學(xué)內(nèi)容上，除了語(yǔ)言之外，還包括有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的歷史、政治和文化。70年代至90年代，為了提高國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)高校重視以日語(yǔ)、韓語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的東亞國(guó)家語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，并將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。90年代至今，隨著全球化的深入，美國(guó)開(kāi)始加強(qiáng)其國(guó)家安全、外交利益和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全球化過(guò)程中的影響力，體現(xiàn)在外語(yǔ)教育上的變化是，強(qiáng)調(diào)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，外語(yǔ)教育涉及有關(guān)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。課程上出現(xiàn)多種包含跨學(xué)科知識(shí)的課程門(mén)類(lèi)以及跨學(xué)科的課程體系(龔獻(xiàn)靜，2012)。

歐洲高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)則有另外一個(gè)重要變化。許多國(guó)家的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采取的是多語(yǔ)種教育、復(fù)語(yǔ)培養(yǎng)模式。尤其在歐盟國(guó)家，學(xué)習(xí)多門(mén)外語(yǔ)非常普遍，而且，這遠(yuǎn)不止于大學(xué)教育?！皻W盟統(tǒng)計(jì)局2007年歐盟成員國(guó)人口學(xué)習(xí)外語(yǔ)情況的統(tǒng)計(jì)報(bào)告結(jié)果顯示，在高中學(xué)生人群中，歐盟國(guó)家60%的高中生學(xué)習(xí)兩門(mén)以上的外語(yǔ)。在捷克、盧森堡、荷蘭和芬蘭，學(xué)習(xí)兩門(mén)以上外語(yǔ)的高中生比例達(dá)到了100%。成員國(guó)之一葡萄牙從2001年開(kāi)始實(shí)施雙外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，保證該國(guó)青少年在高中畢業(yè)之前必須掌握兩門(mén)外語(yǔ)”(朱效惠趙忠德，2010a)。歐洲的多語(yǔ)種培養(yǎng)模式是順應(yīng)歐盟共同體的發(fā)展需求而產(chǎn)生的。

概括起來(lái)，國(guó)外高校的外語(yǔ)教育模式共有三大類(lèi)：經(jīng)典教學(xué)模式、復(fù)合型教學(xué)模式、復(fù)語(yǔ)教學(xué)模式。第二種和第三種，具有明顯的國(guó)際化背景。我國(guó)的英語(yǔ)教育在世紀(jì)之交已出現(xiàn)復(fù)合型，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展歷程和當(dāng)今的國(guó)際化背景，應(yīng)考慮進(jìn)入復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)時(shí)代。

2.我國(guó)實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)性

2.1 國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求

教育為社會(huì)服務(wù)，在哪里都有這一需求。高校外語(yǔ)教育也要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。美國(guó)高校在二戰(zhàn)之前，沿襲經(jīng)典式語(yǔ)言教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的人文價(jià)值，以語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。二戰(zhàn)后，美國(guó)很多高校的外語(yǔ)教育為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型以及高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育為國(guó)家安全、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家外交政策服務(wù)，以此為依據(jù)確立培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的目標(biāo)，將滿足國(guó)家利益需求作為人才培養(yǎng)的價(jià)值取向(Parker, 1961)。我國(guó)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)也有明確的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求我國(guó)高校“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”(見(jiàn)《綱要》第四十八條)。尤其是，當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加速，“外語(yǔ)教育愈來(lái)愈體現(xiàn)為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分”(曾天山 趙章靖，2018：66-73)。英語(yǔ)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的對(duì)外開(kāi)放中，起著重要的橋梁作用，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式自然要順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需求進(jìn)行提升，以適應(yīng)新的需求。

改革開(kāi)放初期，國(guó)內(nèi)的高考制度剛恢復(fù)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展剛起步，對(duì)外經(jīng)濟(jì)與文化交流尚未深入，懂英語(yǔ)的人很少，市場(chǎng)空缺大，對(duì)英語(yǔ)人才的需求較為單一，要求不高。當(dāng)時(shí)，以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才尚能滿足社會(huì)的基本需求。隨著改革開(kāi)放的深化，社會(huì)期待外語(yǔ)兼其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，與此相應(yīng)，一些高校開(kāi)辦相關(guān)知識(shí)體系的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，即“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”，包括商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際律師、國(guó)際傳媒、國(guó)際電商等?！巴庹Z(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”模式取得了一定的發(fā)展。

90年代末，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，上述融合繼續(xù)加強(qiáng)。在“走出去”領(lǐng)域的外語(yǔ)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的融合。同時(shí)，隨著英語(yǔ)的國(guó)際化和我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的普及，人人懂得一點(diǎn)英語(yǔ)的現(xiàn)象使英語(yǔ)不再稀罕，光懂得英語(yǔ)已經(jīng)不夠了。不少用人單位希望英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人既懂得英語(yǔ)又懂得其他外語(yǔ)，并且能夠使用兩種或三種外語(yǔ)進(jìn)行工作。一項(xiàng)關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告顯示(“面向21世紀(jì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”課題北方組，1998)，國(guó)家機(jī)關(guān)、各部委、部分公司、外事外企單位、總參、企事業(yè)單位及教育部門(mén)等139家用人單位對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要求是：?jiǎn)我徽Z(yǔ)種0%，雙外語(yǔ)23%。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只懂英語(yǔ)，二外只學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)是不夠的?！爱厴I(yè)生適應(yīng)面窄，工作過(guò)渡期長(zhǎng)，造成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，而既懂英語(yǔ)又懂其他語(yǔ)種的人才相對(duì)緊缺”(陳夢(mèng)然 吳燮元 韓玉萍，2009：210-214)?！坝⒄Z(yǔ)+其他外語(yǔ)”成為新的需求。

這一新的需求來(lái)自國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和迫切的市場(chǎng)需求，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。這種現(xiàn)實(shí)性是催動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的外部條件。實(shí)時(shí)調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式就能實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接，贏得發(fā)展機(jī)會(huì)。一些學(xué)者指出，近年來(lái)，雖然我國(guó)整體上出現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，但是，從專(zhuān)業(yè)應(yīng)用和人才市場(chǎng)的需求來(lái)看，局部地區(qū)的人才應(yīng)用領(lǐng)域卻出現(xiàn)了人才奇缺，供需失衡的情況。這顯然也包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)。

2.2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展水平的提高

一是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。我國(guó)很多地方的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始，加上中學(xué)6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多中學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。有的中學(xué)還增加了外語(yǔ)語(yǔ)種，辦起了雙外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。例如，上海市甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)和仙霞高級(jí)中學(xué)均已進(jìn)行英語(yǔ)和日語(yǔ)雙外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。還有一部分中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)在英語(yǔ)國(guó)家有過(guò)幾年的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回國(guó)之后，他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和能力已經(jīng)超出國(guó)內(nèi)的教學(xué)水平。從20世紀(jì)70、80年代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎為零，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)薄弱，到進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教育普及和提高，高校的生源在英語(yǔ)方面有了較好的基礎(chǔ)，這些都需要高校對(duì)有關(guān)課程計(jì)劃做相應(yīng)的調(diào)整和提升。在大學(xué)公共英語(yǔ)方面，很多大學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就可以考過(guò)四級(jí)，第二學(xué)期就可以考過(guò)六級(jí)。因而，很多高校的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)做了調(diào)整，允許學(xué)生一入學(xué)就報(bào)考四、六級(jí)考試，并根據(jù)學(xué)生入學(xué)程度的不同，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相反，如果大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)仍然對(duì)每一位學(xué)生采取從第一個(gè)學(xué)期的第一本書(shū)教起，不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，入學(xué)英語(yǔ)程度一般來(lái)說(shuō)還要更好一些。他們進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育有著更高的向往和期待。這些前提條件均有利于他們接受復(fù)語(yǔ)教學(xué)模式。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和大學(xué)入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高已引起不少學(xué)者的關(guān)注，已有一些關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)課時(shí)比例分配等問(wèn)題的討論。曹光久較早談到這一問(wèn)題，認(rèn)為一部分中學(xué)生的外語(yǔ)水平提高較大，特別是一些外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生，因此，大學(xué)的英語(yǔ)課程可以縮短技能訓(xùn)練的時(shí)間(曹光久，1989：48-52)。中國(guó)的學(xué)生接觸英語(yǔ)早，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課時(shí)設(shè)計(jì)上，要加大其他語(yǔ)種的課時(shí)量(戰(zhàn)曉微，2013：142-143)。不少學(xué)者認(rèn)為，由于大學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，而另外一個(gè)語(yǔ)種則要從零學(xué)起，一、二年級(jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，可以適當(dāng)減少英語(yǔ)課時(shí)，增加其他語(yǔ)種的課時(shí)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展復(fù)語(yǔ)教學(xué)的前提條件已經(jīng)具備。就學(xué)生而言，多學(xué)一個(gè)語(yǔ)種可以帶來(lái)的壓力和成就感，更能夠促進(jìn)他們珍惜大學(xué)四年的時(shí)光和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，刺激他們獲得更大的成效。

二是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展水平。我國(guó)自從1977年恢復(fù)高考，大力發(fā)展高等教育以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)發(fā)生很大變化。改革開(kāi)放初期，入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的入學(xué)課程幾乎從零開(kāi)始，教學(xué)進(jìn)展緩慢。課程名稱(chēng)和教學(xué)內(nèi)容很單一，一般都是精讀、泛讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力。精讀課程是其中最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課時(shí)量最大。第二外語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始，共開(kāi)課四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期一般為周課時(shí)四節(jié)。第二外語(yǔ)這樣的設(shè)置，除了因?yàn)楫?dāng)時(shí)師資力量有限，更因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不行，很多精力要投到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，開(kāi)設(shè)過(guò)多的二外課程恐怕學(xué)生難有時(shí)間學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隨著生源入學(xué)英語(yǔ)水平的提高，課程的難度和信息量有所加大，課程種類(lèi)有所增加。不少院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案不斷完善，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程有了很大的加強(qiáng)和拓展。師資也得到了發(fā)展。教師學(xué)歷學(xué)位不僅有了提升，自身的英語(yǔ)水平、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平等均有普遍的提高。而且，大批外語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)到目的語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造或做研究，業(yè)務(wù)能力和外語(yǔ)水平穩(wěn)步提升。外語(yǔ)教師隊(duì)伍及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身取得了較大的發(fā)展，已經(jīng)具備培養(yǎng)復(fù)語(yǔ)型外語(yǔ)人才的條件。較成功的例子有昆明理工大學(xué)、南昌大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)的英日雙外語(yǔ)教學(xué)，山西大學(xué)開(kāi)設(shè)的英德雙語(yǔ)、英法雙語(yǔ)、英俄雙外語(yǔ)教學(xué)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“其他外語(yǔ)+英語(yǔ)”雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)的雙外語(yǔ)教學(xué)。因此，在有條件的情況下，如果我們還像過(guò)去那樣只培養(yǎng)學(xué)生一種外語(yǔ)能力，二外仍然從三年級(jí)開(kāi)始，每周四個(gè)課時(shí)，那么對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一種倒退。

3.我國(guó)實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的學(xué)科意義

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨困境及國(guó)際化進(jìn)程加速的大背景下，重提英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式具有重要的學(xué)科意義。復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式首先有利于加強(qiáng)和改觀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的二外教學(xué)狀態(tài)。通過(guò)增加第二外語(yǔ)的課時(shí)數(shù)和課程門(mén)類(lèi)，有利于脫離將二外作為通識(shí)課程降為三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的困境，將正在下滑的二外變?yōu)檎嬲饬x的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式能夠加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展和特色建設(shè)，并有助于減輕同質(zhì)化。當(dāng)前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)為夯實(shí)學(xué)科性，加強(qiáng)延伸性和去除同質(zhì)化，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南。其中一個(gè)重要特點(diǎn)是，根據(jù)院校的特性分類(lèi)指導(dǎo)。根據(jù)該指南，將出現(xiàn)綜合類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、師范類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等分類(lèi)指導(dǎo)。主要是在共同的核心課程模塊基礎(chǔ)上，對(duì)選修板塊的課程進(jìn)行調(diào)整，以取得特色，消除同質(zhì)化。如果說(shuō)，按照“師范、理工、商務(wù)、應(yīng)用”等元素分類(lèi)能夠有利于創(chuàng)新我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)科，那么，復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是更具有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)意味的一種加強(qiáng)方式，因?yàn)檫@是通過(guò)加強(qiáng)另外一個(gè)語(yǔ)種來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是增加語(yǔ)言外的元素。從某方面看，這是更具有學(xué)科意義的加強(qiáng)方式，也是僅靠依賴(lài)外語(yǔ)師資自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)力就能解決的。我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合其他語(yǔ)種更接近我們的本行，是消除同質(zhì)化的一種好方式。

回顧過(guò)去，根據(jù)《大綱》(2000)的目標(biāo)定位，“雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”已被列為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)6種復(fù)合模式之一。已有一些實(shí)踐，出現(xiàn)了幾個(gè)不同方式的嘗試，有“雙外語(yǔ)主輔式、雙外語(yǔ)并重式、雙外語(yǔ)沉浸式、雙外語(yǔ)結(jié)合專(zhuān)業(yè)傾向式和多語(yǔ)種復(fù)合式”等(朱效惠 趙忠德，2010b)。這些嘗試有一些成效，也有較多問(wèn)題，但至少說(shuō)明，這在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)界是可行的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展至此，到了進(jìn)入多語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代。

從外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也有積極的促進(jìn)作用。研究證明，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法容易通過(guò)語(yǔ)言遷移促進(jìn)第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者更傾向于積極地將已掌握的第二語(yǔ)言知識(shí)向第三語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，有利于提高第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率(朱效惠 趙忠德，2010)。Urike Jessner(轉(zhuǎn)引自杜鳳蘭趙紅軍，2009)認(rèn)為，熟練掌握兩門(mén)或多門(mén)語(yǔ)言可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言意識(shí)，該意識(shí)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找不同語(yǔ)言間的共性，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Odlin(2001)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握兩門(mén)語(yǔ)言時(shí)，這兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)第三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，原有的知識(shí)都可能成為遷移的對(duì)象。其他學(xué)者通過(guò)研究和實(shí)證分析也認(rèn)為，二語(yǔ)在三語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是顯著的，多語(yǔ)習(xí)得者比單語(yǔ)習(xí)得者更具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，更有利于詞匯學(xué)習(xí)等(袁慶玲，2010)。

4. 結(jié)語(yǔ)

李宇明(2008)認(rèn)為，語(yǔ)言教育戰(zhàn)略是國(guó)家戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。隨著全球化進(jìn)程的加速，語(yǔ)言文字工作面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教育政策與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，因此，從語(yǔ)言規(guī)劃和建構(gòu)和諧社會(huì)的語(yǔ)言生活的角度研討中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略和外語(yǔ)教育政策是當(dāng)前急需面對(duì)的課題。面對(duì)新的形勢(shì)和要求，新近頒發(fā)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2018：92)將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功……的各外語(yǔ)語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才”。國(guó)標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)人才”的同時(shí)，再次提出了“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。復(fù)語(yǔ)人才正是其中的一類(lèi)，應(yīng)予以大力倡導(dǎo)。期待我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在國(guó)標(biāo)框架下，在新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南引導(dǎo)下，能夠打造出“人文本位、復(fù)合其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)、復(fù)合其他語(yǔ)種”的多維發(fā)展格局。