古麗巴哈爾·玉蘇甫

摘 要：寫作能力的高低不僅體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高與低，也是現(xiàn)代社會發(fā)展中各領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)評判標(biāo)準(zhǔn)之一。漢語言文學(xué)作為提升學(xué)生寫作能力的主要方式之一，在中職院校對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要根據(jù)漢語言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生寫作能力進(jìn)行教學(xué)，不斷探索提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式，完善教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)能夠成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要方式。以下是本文對中職院校漢語言文學(xué)教學(xué)提升學(xué)生寫作能力方式進(jìn)行的研究。

關(guān)鍵詞：中職漢語言文學(xué);教學(xué);寫作能力;提升方式

寫作教學(xué)作為漢語言文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是提升學(xué)生溝通、理解、表達(dá)等能力的主要方式，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要、滿足專業(yè)發(fā)展需求的主要手段。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)中寫作教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用也日益凸顯出來，并受到眾多教育學(xué)者的關(guān)注，這不僅體現(xiàn)出寫作能力培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，也進(jìn)一步說明了漢語言文學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的重要性。

一、通過寫作課程創(chuàng)設(shè)建立長期有效的寫作機(jī)制

寫作能力作為學(xué)生學(xué)好漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中如何提升學(xué)生寫作能力已然成為當(dāng)下中職教師教學(xué)需要解決的主要問題[1]。在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)校與教師會對各個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行研究與確定，由于教師與學(xué)校對學(xué)生寫作能力提升重要性缺少必要認(rèn)知，在進(jìn)行學(xué)期課程設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)中職院校與教師都會把寫作課程定位在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)一欄中，并且學(xué)校對學(xué)生寫作教學(xué)并沒有做出明確要求，這不僅限制了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，對學(xué)生日后的發(fā)展也產(chǎn)生了一定限制。為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展，中職院校在按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，就需要把寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了從新定位，明確寫作教學(xué)對學(xué)生發(fā)展以及課堂有效性提升的作用，并通過寫作課程創(chuàng)設(shè)建立長期有效的寫作機(jī)制。首先，學(xué)校與教師對學(xué)生各個(gè)時(shí)期寫作課程教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行了確定，如在第一學(xué)期教學(xué)中，教師要設(shè)立一些基礎(chǔ)寫作課程，讓學(xué)生掌握基本寫作能力，通過位學(xué)生講解寫作理論的方式，提升學(xué)生文字運(yùn)用能力以及寫作語言表達(dá)能力，這樣既可以讓學(xué)生的寫作能力得到穩(wěn)步提升，也為教師接下來的寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在第二學(xué)期的寫作教學(xué)中，教師主要為學(xué)生講解文種常識，讓學(xué)生能夠掌握不同的文種，更好的理解寫作材料，這樣既可以對學(xué)生理解能力與總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也具有促進(jìn)作用。在第三個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師開設(shè)了寫作創(chuàng)作課程，開設(shè)這一課程的主要目的是對學(xué)生寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生寫作范圍，讓學(xué)生能夠熟練掌握各種類型的寫作技巧[2]。在最后一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生閱讀不同種類的文章與書籍等，讓學(xué)生擁有自己的寫作個(gè)性，這一學(xué)期的教學(xué)目的是提升學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力，提升學(xué)生漢語言文學(xué)的綜合素養(yǎng)。

二、通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提升學(xué)生寫作能力

（一）體驗(yàn)生活化情感教學(xué)

生活本就是一本充滿無限可能的文學(xué)作品，在這部文學(xué)作品中，學(xué)生的情感激發(fā)可以有效提升學(xué)生寫作能力。漢語言文學(xué)教師在通過生活進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，將學(xué)生的情感激發(fā)出來，并讓學(xué)生通過寫作的方式表達(dá)自己的情感，這樣既可以將生活與寫作進(jìn)行有效連接，也可以提升學(xué)生的寫作真實(shí)性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如教師可以組織學(xué)生參加“衛(wèi)生環(huán)?；顒?、博物館參觀”等活動。在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對活動內(nèi)容進(jìn)行感悟，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活角度看待此次活動，讓學(xué)生主動說出這次活動對自己的心理帶來了怎樣的沖擊，自己從內(nèi)心深處對生活擁有了哪些感知等，這樣既可以學(xué)生感受到生活的美好，也可以讓學(xué)生的寫作充滿生活氣息，變得更加真實(shí)[3]。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀活動，并讓學(xué)生在閱讀中對不同文學(xué)作品進(jìn)行討論，將自己的情感與文學(xué)作品中表達(dá)的情感相互融合，而后讓學(xué)生將這些情感帶入到生活中，通過寫作的方式將這些情感進(jìn)行記錄，這樣既可以讓學(xué)生感到到文字的魅力，也可以讓學(xué)生的寫作充滿情感，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

（二）設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教學(xué)情境不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。在中職漢語言文學(xué)教師對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師也可以借助教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作興趣。例如，教師想要借助文學(xué)作品解析的方式提升學(xué)生寫作能力，中職教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提升學(xué)生寫作興趣。首先，教師教師可以通過多媒體播放一些文學(xué)作品賞析視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣既可以提升學(xué)生的課堂活躍度，也可以讓學(xué)生對文學(xué)作品或者是某一篇文章產(chǎn)生賞析興趣。而后，教師可以借助學(xué)生的這一心理狀態(tài)讓學(xué)生選擇一篇自己閱讀過的文章進(jìn)行思考與賞析，并且在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生在相互分享的過程中可以共同學(xué)習(xí)，增加自身知識積累量，掌握更多的賞析方式與技巧，從而將這些技巧運(yùn)用到寫作當(dāng)中。這樣既可以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以提升課堂教學(xué)的有效性[4]。此外，教師通過文學(xué)作品或者是文章的解析能力的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)以及審美能力的提升，這對學(xué)生寫作水平的提升具有重要作用。最后，教師可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的要求是學(xué)生的語言必須要具有專業(yè)性與規(guī)范性，這樣既可以對學(xué)生寫作專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，也可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在中職漢語文文學(xué)教師在對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要明確寫作能力提升對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，也需要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)各個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以讓課堂有效性得到提升，也可以提升學(xué)生漢語言文學(xué)寫作水平，從而讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷翠紅. 中職漢語言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施分析[J]. 海外文摘，2020（16）：81-82.

[2] 劉丹. 中職漢語言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施分析[J]. 海外文摘，2020（1）：86-87.

[3] 孫牧. 高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑[J]. 文學(xué)教育（下），2021（4）：100-101.

[4] 蔡志華. 試論中職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)[J]. 中小企業(yè)管理與科技，2019（12）：114-115.