周靈艷

摘 要：抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科顯著的特點之一，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對于思維能力有著較高的要求。因此教師為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展與進步，教育行業(yè)也有了新的要求，教師在對學(xué)生進行授課的過程中，不僅要讓學(xué)生熟練的掌握所學(xué)習(xí)的知識，同時對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也要高度重視，基于此，本文主要分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維

引言

創(chuàng)新能力對于一個民族的發(fā)展有著十分重要的作用。而小學(xué)生作為民族發(fā)展的未來，不僅要具有較強的創(chuàng)新能力，同時也要具有較強的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生只有具備這兩點重要素質(zhì)，那么才能在日后的學(xué)習(xí)以及生活中不斷進步。數(shù)學(xué)教師作為課堂的主要組織者，因此在教學(xué)的過程中一定要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。

1 營造開放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在以往的課堂中，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，為了更快的完成教學(xué)任務(wù)，教師主要采用的灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，只是一味的被動接受知識。灌輸式教學(xué)雖說可以較多的完成教學(xué)任務(wù)，但是課堂效率不高。這主要是因為該種模式的課堂并沒有給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師與學(xué)生之間缺乏溝通，從而使得學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然也就不能提高學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而為了完成這一教學(xué)目標，教師在營造課堂氛圍的過程中就不能過于呆板，要讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程中給學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論。這些方式都有利于學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)效率進行提高。

比如說教師在講授“認識更大的數(shù)”相關(guān)知識時，教師可以先向?qū)W生進行提問，從而引發(fā)學(xué)生們的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到課堂教學(xué)之中。之后教師將各地人口普查的數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，詢問學(xué)生是否能夠正確讀出這些數(shù)。學(xué)生當(dāng)前對數(shù)的認知可能只到萬以內(nèi)的數(shù)字，因此教師再次基礎(chǔ)上教給學(xué)生十萬、百萬、千萬以及億的相關(guān)概念。這種教學(xué)方式不僅可以促進學(xué)生對于知識的了解，同時還可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的進一步培養(yǎng)。

2 組織探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生開放思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么開展探究式教學(xué)也是一種主要形式。教師在開展探究式教學(xué)的過程中，要依據(jù)課本知識進行設(shè)計，讓學(xué)生基于課本知識從而深入思考問題。比如說在學(xué)習(xí)“加法交換律和乘法交換律”這一章節(jié)時，教師為了增加學(xué)生的理解，可以先列舉出一些實際案例讓學(xué)生計算。學(xué)生計算完成之后，教師讓學(xué)生去觀察這些式子有什么樣的特點，很快，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些算式位置交換之后所得出的結(jié)果是相等的。之后教師為了進一步的開拓學(xué)生的思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中外貿(mào)遇到過哪些這種案例。當(dāng)學(xué)生提出生活中具有交換律的案例之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去總結(jié)加法交換律以及乘法交換律的具體定義了。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3 開展活動式教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著重要的作用。這主要是以因為學(xué)生在小學(xué)階段，各方面的認識發(fā)展還不全面，再加上數(shù)學(xué)本身又是一個抽象性較強的學(xué)科，因此學(xué)生在理解上本身就存在一定的問題。這個時候若是教師在教學(xué)的過程中單單使用“填鴨式”的教學(xué)模式，那么會導(dǎo)致學(xué)生處于一個被動的學(xué)習(xí)地位，不僅不利于學(xué)生更深層次的理解知識，同時還容易固化學(xué)生的思維。因此教師在教學(xué)的過程中，一定要創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中可以通過各類教學(xué)活動，從而促使學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生的發(fā)散性思維得到更好的培養(yǎng)。比如說在學(xué)習(xí)“線的認識”時，教師可以通過做游戲的形式來提高學(xué)生的興趣。教師在黑板上畫出曲線、直線等不同的線路，之后再畫出不同的動物，接著讓學(xué)生們把自己想象成動物，若是選擇一個線路進行玩耍會選擇哪一條。在學(xué)生選擇完成之后，教師讓他們說出自己選擇的原因。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生套路是哪一條線路行走最短。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生的思維得以發(fā)散，對于知識也有了更深的認識。

4 借助問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維

為了進一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在進行教學(xué)的過程中一定要創(chuàng)設(shè)出問題式教學(xué)情境，通過各種問題來激發(fā)學(xué)生的思考。為了發(fā)揮出問題式教學(xué)情境的最大作用，教師在設(shè)置問題的時候一定要根據(jù)課堂內(nèi)容進行設(shè)置，同時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行設(shè)置。比如說在學(xué)習(xí)“除法”知識時，教師就可以舉出生活中簡單的例子，讓學(xué)生拿十塊錢去買鉛筆，鉛筆的單價為2元錢，那么一個可以買幾只？這類生活中的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，更快的對知識進行掌握。

5 結(jié)語

由此，我們就可以知道當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為首要任務(wù)。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段從而來吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從小學(xué)階段就重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸靈明，劉娜娜，禤世麗，李信巧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代區(qū)域中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力有效提升的路徑與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（11）：16-20.

[2]唐恒鈞，李婉玥.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題活動及設(shè)計要點[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，44（04）：475-480.

[3]鐘純清.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對課堂提問的體驗及轉(zhuǎn)化策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：5-6.