古麗巴哈爾·玉蘇甫

摘 要：本文立足于當(dāng)代漢語言文學(xué)高度發(fā)展的時(shí)代背景，針對傳統(tǒng)中職漢語言教學(xué)課堂的現(xiàn)狀及問題，進(jìn)行模式構(gòu)建與策略制定，以期推動我國中職漢語言文學(xué)教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);中職教育;策略探究;現(xiàn)狀分析

漢語言文學(xué)對教育教學(xué)的影響和作用越來越大，其重要性毋庸贅言。中職漢語言文學(xué)課堂的核心關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方法與策略的科學(xué)改革與有效創(chuàng)新，以解決傳統(tǒng)課堂中長期存在的問題和不足。

一、傳統(tǒng)中職漢語言教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法刻板、教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段絕大部分中職教師在傳授漢語言文學(xué)知識中，依舊采取陳舊老套的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式自有其優(yōu)勢。但于漢語言文學(xué)的有效教學(xué)而言，按照“照本宣科”、“一板一眼”等刻板陳舊的教學(xué)模式顯然不能將漢語言文學(xué)的有關(guān)概念充分融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生不能充分認(rèn)知漢語言文學(xué)特點(diǎn)，理解并吸納漢語言文學(xué)知識，使得漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏針對性[1]。

（二）課堂主體選取有誤

就現(xiàn)階段而言，無論是漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，中職教師都未將重心傾向于學(xué)生，老師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)中職漢語言課堂存在缺乏分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，大部分漢語言教師很少去了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也沒有分析班級學(xué)生的個(gè)性化思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此教師只能依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致的判斷[2]。同時(shí)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式，使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種教學(xué)方式之下，對其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高造成極大的負(fù)面影響。

（三）中職漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏個(gè)性化引導(dǎo)與教學(xué)

現(xiàn)階段，中職教師在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，依舊沿用千篇一律的傳授方式中職生進(jìn)行教學(xué)。在“一人講習(xí)，眾人聽從”這一陳舊課堂教學(xué)模式之下，這種教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生在接收知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識過程中的差異化特點(diǎn)，沒有做到尊重每一個(gè)中職學(xué)生的個(gè)性化以及差異化。中職漢語言文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一化、機(jī)械化和僵化，非常不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，壓抑了學(xué)生的思想情感與學(xué)習(xí)興致。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視到學(xué)生之間存在的差異性，嚴(yán)重違背了學(xué)生發(fā)展和成長的規(guī)律性，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、漢語言文學(xué)思維以及語文學(xué)科素養(yǎng)的提升受到嚴(yán)重制約。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)方式的單一性使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有力的互動和討論，進(jìn)而使得思想與智慧的碰撞很難再課堂中體現(xiàn)出來。

二、提高語言文文學(xué)教學(xué)水平的策略探討

（一）創(chuàng)造自學(xué)情境、進(jìn)行差異化教學(xué)

為中職生營造并優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，進(jìn)而刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欲望，并讓其真切體會到自主學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的快樂。例如在講解電漢語言文學(xué)課題過程中，老師開篇介紹漢語言文學(xué)知識，然后給每個(gè)學(xué)生布置操作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)體系，同時(shí)對不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)中職學(xué)生的主觀能動性。

（二）鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作

中職漢語言文學(xué)老師在傳授過程中應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，建立自主自講的教學(xué)模式。通過學(xué)生對漢語言文學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究、自我闡述的教學(xué)模式極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？赏ㄟ^建立漢語言文學(xué)小組知識競賽的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，并通過組內(nèi)合作、組外討論的自學(xué)互動的方法，充分調(diào)動學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高其獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)與評價(jià)機(jī)制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

一方面，中職漢語言文學(xué)教師應(yīng)不斷完善自身素質(zhì)、提高專業(yè)能力，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。并創(chuàng)新課堂評價(jià)評定機(jī)制。另一方面，中職老師教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)模式，如利用各類教學(xué)APP對學(xué)生知識水平進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整上課節(jié)奏、革新授課方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)與評價(jià)機(jī)制，這對中職漢語言文學(xué)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

（四）合理設(shè)置課堂內(nèi)容、把握課堂教學(xué)節(jié)奏

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)生對漢語言文學(xué)相關(guān)理論知識的掌握程度基礎(chǔ)上，提前設(shè)置好課堂講授內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。通過讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的教材案例學(xué)習(xí)，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握理論知識。除此之外，教師在中職漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該掌握好教學(xué)力度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生跟上老師的講課思路。這就要求老師在傳授漢語言文學(xué)理論知識的時(shí)候，講課節(jié)奏不疾不徐、不緊不慢，進(jìn)而有益于師生之間的思想交流互動。

（五）創(chuàng)設(shè)特定情境、巧妙融入案例

老師在漢語言文學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的案例情境，并巧妙融入案例進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的最終目的[3]。實(shí)際操作方法分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.各組自行準(zhǔn)備

老師通過提前布置案例的方式，如：各小組以“戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴”這一課主題進(jìn)行分組討論：該時(shí)期的主要思想代表及其具體流派舉例？進(jìn)而讓每個(gè)小組都提前做好準(zhǔn)備。每個(gè)小組組員都需要獨(dú)立查找、收羅相關(guān)信息和資料，形成自己獨(dú)立的見解。

2.小組討論準(zhǔn)備

各組成員個(gè)人準(zhǔn)備完畢后，進(jìn)行課堂“頭腦風(fēng)暴”。小組討論中每個(gè)同學(xué)都有屬于自我表達(dá)的機(jī)會，每個(gè)成員都可以根據(jù)具體問題提出自己的看法和理解。教師在維持班級紀(jì)律的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮組織引導(dǎo)者的作用，時(shí)刻跟進(jìn)小組討論進(jìn)度。

3.各組展開辯論

小組討論完畢以后，小組成員根據(jù)本小組收集到的“戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴”這一主題中涉及的制度優(yōu)勢在我國的集中提現(xiàn)的相關(guān)信息，進(jìn)行小組間分享、討論，然后各組各派一名代表參加“組間分享與辯論賽”……最后由老師針對本次案例分析進(jìn)行歸納總結(jié)以加深學(xué)生對于漢語言文學(xué)知識的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

結(jié)束語：

立于時(shí)代潮頭，我國教學(xué)模式緊跟時(shí)代浪潮，通過廣泛實(shí)施中職職漢語言文學(xué)教學(xué)，為中職學(xué)生能熟練掌握運(yùn)用漢語言文學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);并全面促進(jìn)漢語言文學(xué)的課程改革，以適應(yīng)社會發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中職漢語言文學(xué)教育的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]娜依漫，吳澤挺，王海鷗，趙思琪.中職漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和措施探究[J].新東方教育：中職學(xué)生版，2018，007（001）：P141-145.

[2]吳思琪，翟林軍，郭碧萍，曹達(dá)華.關(guān)于中職漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和措施探究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2020，010（015）：086-091.

[3]張博，梁文豪，欒雨.研究如何有效開展中職漢語言文學(xué)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)中職的全面健康發(fā)展[J].湖南師范大學(xué)，2018，064（007）：P.333-335.