張帆

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)在其發(fā)展過程中。對我國的社會經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高科技的飛速發(fā)展和國際間的頻繁交往，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求和新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。什么樣的大學(xué)英語教學(xué)模式才能培養(yǎng)出具有競爭力的人才？這就需要了解我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)中教師的作用，建立以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);現(xiàn)狀;模式

1我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)━━閱讀，擺到了突出的位置，相對來說教師對學(xué)生聽說等交際能力培養(yǎng)就不夠重視。不可否認(rèn)，閱讀對于口語，寫作和聽力能力的提高起著極其重要的作用。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大自身的語言信息量;掌握更多的句型和詞匯。當(dāng)閱讀的量達(dá)到一定水平后，英語會有質(zhì)的提高。但是，如果一味強(qiáng)調(diào)閱讀而不對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，那么學(xué)生所學(xué)的英語就是片面的，有缺陷的。

（2）學(xué)生的個性不一，要求不一。有的學(xué)生希望提高口頭表達(dá)能力，有的學(xué)生需要加強(qiáng)書面寫作能力，有的學(xué)生希望獲得一般的閱讀能力，有的學(xué)生希望掌握本專業(yè)的英語詞匯等。對學(xué)生來說不是千人一面，千篇一律的群體，然而現(xiàn)在英語教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)、要求、目標(biāo)和手段都是單一的。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)不一，教師感到壓力很大。比如，教師在組織教學(xué)時，如果利用一些時間讓學(xué)生開口，練習(xí)口語，有的學(xué)生積極性較高，有的學(xué)生積極性不高，不感興趣，出現(xiàn)被動和尷尬的局面，甚至浪費(fèi)有限的課時。要解決這個問題，就要視不同班級，不同學(xué)生的情況，制定相應(yīng)教學(xué)計劃，相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。這樣可以照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生。

2課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注意的問題

（1）不能放任自流。近些年，“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)遭到大家的唾棄，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式成了主流。于是，有的老師便從一個極端走向了另一個極端，從大包大攬轉(zhuǎn)向了無所作為，什么都想當(dāng)然，而無視學(xué)生的現(xiàn)實水平和基本要求。其結(jié)果可想而知。雖然說，外語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的重要場所，教師的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用卻不容忽視。教師的正確做法應(yīng)該是“有所為有所不為”，充當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、管理者、鼓勵者、合作者、和解難者的角色。

（2）不要一味灌輸語言知識。語言知識和語言使用雖然有聯(lián)系，但絕非同一事物。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是缺乏使用環(huán)境，學(xué)習(xí)英語只好從英語知識入手，但是學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造使用環(huán)境，盡量增加他們接觸和使用這門語言的機(jī)會。對學(xué)生的表現(xiàn)教師應(yīng)多作鼓勵而不是頻繁糾錯，這將有助于樹立學(xué)生的自信心，而自信心是學(xué)好外語的必要條件之一。另外，測試不應(yīng)僅僅考查學(xué)生的語言知識，而應(yīng)著重考查他們對語言知識的運(yùn)用能力，這也提醒了學(xué)生光靠死記硬背是學(xué)不好語言的。

（3）豐富自己的知識和詞匯量。首先，教師要明白自己是學(xué)生的榜樣，自己的表現(xiàn)會對學(xué)生造成重大的影響，所以上課時，教師除了要言語得體，舉止大方，還要注意英語用詞不能單一，表達(dá)要富于變化。對學(xué)生的情況要有充分的了解，對他們的要求既要高于他們的水平又不能脫離他們的水平，千萬不要重復(fù)講一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過和掌握的東西，這樣才能不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。有助于他們提高自我表達(dá)的能力。

3建立的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師的職責(zé)不能僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

最后，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大其次，作為大學(xué)英語教師，還要清楚，英語是一種語言文化，而不是一門學(xué)問，因此，英語教學(xué)決不等同于單詞+語法的教授。語言的內(nèi)涵是知識與文化，而語言是不能離開知識與文化的。因此，除了掌握語限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

4結(jié)語

任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難。因此，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的研究和改進(jìn)，使其達(dá)到最有效的教學(xué)效果，是每個大學(xué)英語教師的職責(zé)和使命所在。

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