李曉宇，單 清，李 皓，李躍華

（1.南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 211166；2.揚(yáng)州大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

課程思政是指學(xué)校所有學(xué)科和課程都要承擔(dān)起德育的職責(zé)，是新時(shí)代高校全員育人、全方位育人、全過程育人的新方向。作為實(shí)現(xiàn)思想政治工作貫通高校人才培養(yǎng)體系的重要路徑，專業(yè)課的課程思政不是輔戰(zhàn)場，而是主戰(zhàn)場，課程設(shè)置、管理機(jī)制、保障體系均要與之相適應(yīng)。為體現(xiàn)以上認(rèn)識(shí)和理念，探索病理生理學(xué)系專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)和共享機(jī)制，試以平臺(tái)建設(shè)的思路進(jìn)行實(shí)踐探索。

1 病理生理學(xué)課程思政教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

目前，大多數(shù)高校大學(xué)生的德育由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理，思政理論課程由馬克思主義學(xué)院的思政課教師負(fù)責(zé)，而專業(yè)課教師則以傳授專業(yè)知識(shí)與技能為主要任務(wù)。因此，教育實(shí)踐功能分離直接導(dǎo)致思政教育范疇被壓縮，專業(yè)課程在德育上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被忽略，專業(yè)教師的德育責(zé)任被淡化，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)課程思政立德育人的目的。究其原因，在發(fā)揮全員全方位全過程教育職能和作用顯然存在以下問題。

1.1 專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任未得到制度性確認(rèn)

表現(xiàn)在制度供給落后于目標(biāo)設(shè)定和工作要求、培養(yǎng)專業(yè)教師學(xué)術(shù)視野和人文素養(yǎng)的德育體系不健全、教師素質(zhì)提升資源保障不充分、教學(xué)崗位業(yè)務(wù)績效考核系統(tǒng)不配套，導(dǎo)致課程思政教學(xué)改革進(jìn)程滯后，教學(xué)能力不能滿足思政教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，協(xié)同效應(yīng)無法形成。

1.2 專業(yè)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化程度不足

遵循專業(yè)課程教育規(guī)律，明晰基本教學(xué)任務(wù)，在專業(yè)課程中融入思政元素，實(shí)際上對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)界定、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法應(yīng)用均提出了更高層次的要求[1]。如何安排增量思政知識(shí)點(diǎn)的分布和融入方式，如何有效地利用專業(yè)課堂主渠道，通過師生的良性互動(dòng)，在顯性的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)隱性的德育熏陶，對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)而言，在體系化建設(shè)方面，未能形成一套針對(duì)不同層級(jí)、不同素養(yǎng)、不同能力師資共享操作的標(biāo)準(zhǔn)化文件資源。

1.3 專業(yè)課程思政建設(shè)信息化程度不高

病理生理學(xué)科具有基礎(chǔ)性、橋梁性、時(shí)代性等特點(diǎn)[2]，除課堂教學(xué)外，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、答疑教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，教學(xué)與考核對(duì)象除在校醫(yī)學(xué)生外，還包括申請(qǐng)攻讀臨床醫(yī)學(xué)本碩博學(xué)位的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生以及來源多樣的社會(huì)化學(xué)員等。就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)、普適計(jì)算的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等新型學(xué)習(xí)方式紛至沓來，而與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程思政教育信息化技術(shù)應(yīng)用和教育教學(xué)方式卻仍然停留在傳統(tǒng)面授教育階段。

1.4 專業(yè)課程思政教育教學(xué)共享數(shù)據(jù)庫的概念和建設(shè)要點(diǎn)

在信息化時(shí)代成長起來的“95后”“00后”大學(xué)生，已不滿足于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，針對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式急需在互聯(lián)網(wǎng)“共建共享、互聯(lián)互通”的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。共享型專業(yè)教學(xué)資源庫以信息平臺(tái)為基礎(chǔ)，將專業(yè)教師教學(xué)課件、教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存放于平臺(tái)中，供師生自主取用、學(xué)習(xí)或參考，使各院校相關(guān)學(xué)系專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式能夠相互借鑒[3]。其建設(shè)要點(diǎn)主要包括信息平臺(tái)構(gòu)建和應(yīng)用功能配置。前者需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)分別為信息儲(chǔ)存需求、信息安全保護(hù)、資源維護(hù)和獲取權(quán)限等級(jí)劃分。后者則主要包括：信息交流功能、上傳/下載功能、多媒體播放功能等。

2 病理生理學(xué)課程思政教育教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫的組成和功能

在當(dāng)前高校課程體系中，思政課和專業(yè)課的交互關(guān)聯(lián)較薄弱。如果能通過專家培訓(xùn)、同行交流、與思政課教師交流等方式，構(gòu)建包容、立體、復(fù)合的培訓(xùn)系統(tǒng)，則顯然更有利于提高專業(yè)教師的思政教育能力，提高思政教學(xué)質(zhì)量。因此以教學(xué)資源管理為重點(diǎn)，聯(lián)合一所學(xué)校或多所學(xué)校與專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)共同開展專業(yè)課程思政教育資源庫建設(shè)，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，將有助于促進(jìn)教師打破地域限制，縮小地域差別，有助于更新教學(xué)內(nèi)容，形成資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.1 共享數(shù)據(jù)庫的建設(shè)規(guī)范

在標(biāo)準(zhǔn)管理方面，應(yīng)滿足高等教育系統(tǒng)和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明確管理和使用流程；在安全管理方面，應(yīng)建立健全相關(guān)安全管理制度、操作規(guī)程，明確數(shù)據(jù)分級(jí)、分類、分域的管控要求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)、關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施安全、數(shù)據(jù)安全保障措施等重點(diǎn)環(huán)節(jié)有明確規(guī)定；在服務(wù)管理方面，應(yīng)梳理界定各方職責(zé)，實(shí)行“統(tǒng)一分級(jí)授權(quán)、分類使用管理、權(quán)責(zé)一致”的管理制度。

2.2 病理生理學(xué)課程思政教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容組成

為使共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)最大限度發(fā)揮數(shù)字化資源優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更易組織，學(xué)生更易學(xué)習(xí)，極大地提升教與學(xué)的效果，應(yīng)圍繞專業(yè)課程教學(xué)大綱和知識(shí)要點(diǎn)與思政元素整合融入、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在專業(yè)知識(shí)體系中的體現(xiàn)、本專業(yè)相關(guān)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)史實(shí)案例體現(xiàn)出的辯證唯物史觀、科學(xué)客觀的思維和評(píng)價(jià)方法等展開資源收集、整理、整合等。共享資源庫的內(nèi)容至少應(yīng)包括以下5部分：病理生理學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資源、思政教育優(yōu)質(zhì)課程資源、思政要素提煉與分類集合資源、課堂組織與教學(xué)參考資源、教育效果評(píng)測和知識(shí)考核資源。

2.3 以專業(yè)課程思政教育資源共享數(shù)據(jù)庫為核心的平臺(tái)建設(shè)功能模塊構(gòu)想

專業(yè)課程思政教育平臺(tái)建設(shè)應(yīng)立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)應(yīng)用，滿足不同終端使用需求，為師生提供檢索、下載、答疑等服務(wù)，支持線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)實(shí)踐。平臺(tái)建設(shè)除核心的專業(yè)資源庫外，還應(yīng)包括校園網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)建設(shè)和教學(xué)資源管理軟件系統(tǒng)建設(shè)[4]。其中，為提高專業(yè)教學(xué)資源的組織性和共享性，方便教師、學(xué)生查詢和訪問教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)，應(yīng)具備系統(tǒng)管理、內(nèi)容管理、內(nèi)容檢索和數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容數(shù)字化采集加工等功能區(qū)域，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)效果評(píng)估及競賽、論壇交流、教學(xué)管理模塊。見圖1。

圖1 病理生理學(xué)課程思政共享型教學(xué)資源庫建設(shè)

3 病理生理學(xué)課程思政教育教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)

3.1 共享資源庫的管理和維護(hù)原則

為了建設(shè)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大容量、開放式信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)進(jìn)程應(yīng)遵循服務(wù)師生、服務(wù)社會(huì)的基本宗旨，堅(jiān)持規(guī)范性與先進(jìn)性相結(jié)合的原則，涵蓋共性資源和個(gè)性資源、應(yīng)用資源和拓展資源，滿足教、學(xué)、管三方面需求，做到界面友好、操作簡便，著力增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和自主性。建設(shè)資源應(yīng)始終保持系統(tǒng)性和前瞻性，處于易訪問的、持續(xù)更新的狀態(tài)。

3.2 制定適應(yīng)共享資源庫平臺(tái)服務(wù)功能的系統(tǒng)運(yùn)維管理制度

鑒于專業(yè)課程思政教育平臺(tái)承擔(dān)了學(xué)院所有與思政教育相關(guān)的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)錄像等具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共享型教學(xué)資源的制作任務(wù)，因此，必須組建政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)行維護(hù)管理核心團(tuán)隊(duì)，制訂資源開發(fā)和審核流程，形成有效的專業(yè)資源庫內(nèi)容維護(hù)和更新機(jī)制。

3.3 教學(xué)資源管理和硬件設(shè)備維護(hù)

由于共享型教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的教學(xué)資源管理系統(tǒng)主要包括自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)、線上教務(wù)管理系統(tǒng)、線上云備課系統(tǒng)、線上互動(dòng)答疑系統(tǒng)、線上考務(wù)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等。因而在共享型專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用當(dāng)中，大量的教學(xué)資源信息被錄入，難免會(huì)造成重復(fù)、無效、缺損信息占用較大的資源空間，導(dǎo)致信息平臺(tái)卡頓、崩潰。在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行信息特征分析、數(shù)據(jù)清洗，定期對(duì)平臺(tái)內(nèi)的信息進(jìn)行管理。為此需要有相應(yīng)的硬件配置和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)保護(hù)策略，應(yīng)確保建設(shè)過程中持續(xù)的資金和人力投入。

4 病理生理學(xué)課程思政教育教學(xué)共享資源庫建設(shè)展望

盡管信息技術(shù)的支撐為課程思政教育教學(xué)提供了豐富的資源和渠道，專業(yè)課程思政教育資源庫建設(shè)實(shí)現(xiàn)了開放共享理念，但由于存在不同來源的思政教育資源類型多樣、質(zhì)量不一，文本資源太多，知識(shí)重復(fù)，內(nèi)容單一等問題，忽略了資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)顆粒的細(xì)度化，以致在教學(xué)過程中很多資源不能被充分有效使用，造成資源庫和教學(xué)過程失聯(lián)的現(xiàn)象。因而在數(shù)字資源庫建設(shè)過程中應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行、內(nèi)容為王，突出時(shí)效性、趣味性、多樣性、導(dǎo)向性和思政性等特征。整合各類思政教育教學(xué)資源時(shí)力爭涵蓋時(shí)事新聞報(bào)道、歷史資料等影音視頻、圖片、虛擬體驗(yàn)場景等，充分實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)的資源融合。

信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)給教育和醫(yī)療等行業(yè)帶來重大變革。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速更新，在開展課程思政教育過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)，將日常教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，依托先進(jìn)的混合云技術(shù)建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的共建、共享，讓高品質(zhì)教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大化利用。