北京日壇中學(xué) 羅培龍 梁 媛 林彥杰

學(xué)科關(guān)鍵能力是在學(xué)生眾多能力要素中處于中心位置的能起決定作用的能力。學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中形成的具有典型的學(xué)科特性、與特定的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的特殊學(xué)科能力，是在其經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐步形成的,適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備能力。

一、以問題為源，開展課堂教學(xué)改革

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中有：“根據(jù)方案設(shè)計要求，進(jìn)行材料選擇、測試與規(guī)劃，工具選擇與使用，工藝設(shè)計與產(chǎn)品制作等；能獨立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測試，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造能力；能體驗工匠精神對技術(shù)制造質(zhì)量的獨特作用，形成物化過程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度?！睋?jù)此核心素養(yǎng)內(nèi)容，三位課題參與者結(jié)合十余年教學(xué)實踐和本校學(xué)生實際，確定研究的技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力為“技術(shù)設(shè)計制作能力”。

韓國在2004年就先于發(fā)起了U-City計劃，希望能通過普及化的信息通信技術(shù)提高城市的綜合競爭力。并于2011年6月以首都首爾為試點，發(fā)起“智慧首爾2015”計劃，通過持續(xù)的發(fā)展投入在“2016智慧城市博覽會（Smart City Expo World Congress）”獲得了“全球智慧城市獎”城市領(lǐng)域大獎。

本文基于當(dāng)前技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)問題，探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的課堂教學(xué)策略。改進(jìn)教學(xué)策略后，以定性和定量相結(jié)合的方式客觀評價選用的教學(xué)策略對本校初中、高中學(xué)生技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力促進(jìn)的有效性。改進(jìn)的教學(xué)策略能夠有效促進(jìn)本校學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力提升，使教師在研究活動的設(shè)計、制作過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

研究假設(shè)：不同的教學(xué)策略影響了技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，影響了不同學(xué)段（初高中）學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接及一體化培養(yǎng)。

中學(xué)技術(shù)教育在初高一體化培養(yǎng)、設(shè)計與制作、深度學(xué)習(xí)、腦科學(xué)方面的作用還沒有過較系統(tǒng)、完整的研究，更沒有形成貫穿初高中的課程體系，僅有的一些研究在系統(tǒng)性和針對性方面都不強。

通過研究不同學(xué)段、不同班級、不同類型學(xué)生的能力進(jìn)階過程、程度，把握學(xué)科素養(yǎng)落地與教師教學(xué)實踐之間的內(nèi)在關(guān)系。

少佐說：“對她們來說這是一件大好事，鮮花、美食、音樂，相信她們不至于那么愚蠢，拒絕我們的好意，最終弄出一場不愉快。”

二、以實踐為本，提升教學(xué)的時效性

初中勞技學(xué)科教師積極開展課題研究，學(xué)期初進(jìn)行了前測調(diào)查，根據(jù)學(xué)生情況，圍繞本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展項目式學(xué)習(xí)。初一年級6 個班的勞動技術(shù)課程以木工制作為主，逐一開展基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、七巧板項目、創(chuàng)意主題掛飾項目、孔明鎖項目以及鐘表項目的設(shè)計與制作。同時，開展了創(chuàng)意七巧板創(chuàng)意拼圖大賽、鐘表創(chuàng)意設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評比大賽。同時，通過利用校本課程，還開展了“無廢校園——廢舊塑料瓶再利用”主題課程。引導(dǎo)學(xué)生利用校園內(nèi)的廢舊塑料瓶進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計制作，進(jìn)行校園文化建設(shè)。同時上了兩節(jié)區(qū)級直播公開課。

從2020 年1 月開始，我們用問卷星以及紙質(zhì)文檔對學(xué)校全體初高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。從技術(shù)學(xué)科特色——重視實踐教學(xué)出發(fā)，加強德育融合，主要針對為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人等問題進(jìn)行探索。分工兼顧每個人的特點以及學(xué)科相關(guān)課程，如羅培龍老師主要負(fù)責(zé)高一高二的通用技術(shù)；梁媛老師負(fù)責(zé)高一的通用技術(shù)，初一的信息技術(shù)；林彥杰老師負(fù)責(zé)初一的勞動技術(shù)、學(xué)生會、科技比賽等。

理論講解和設(shè)計制作這兩個方向是勞技教師和通用勞技教師主要工作內(nèi)容，符合初高中銜接和大綜合的理念和要求。

研究中通過分析項目設(shè)計活動的編寫原則、具體內(nèi)容分工，討論學(xué)科整合的實踐項目和項目過程性評價的要素。嘗試編寫多學(xué)段、多學(xué)科整合的校本手冊。利用設(shè)計手冊為學(xué)生創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)、有利于創(chuàng)新的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗一種基于活動的學(xué)習(xí)方式，為使學(xué)生適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)從而為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

表1

四階兩層教學(xué)策略模式：項目任務(wù)的提出—項目任務(wù)的落實—項目成果的展示—項目成果的遷移運用（四階），項目分為難、易兩層，學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。實施過程中，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，不墨守成規(guī)，奇異、求變，打破僵化思維方式，推陳出新。

加權(quán)平均法下，本期銷售成本介于前期采購成本與本期采購成本之間，同類商品受價格變動的影響相對較小，銷售成本不易操縱，目前被廣泛采用。但這種方法計算得到的銷售利潤大于本期實際進(jìn)貨配比的銷售利潤。期末存貨價值也脫離實際進(jìn)貨成本，致使期末資產(chǎn)總額不真實。因此，這種方法的使用，可能造成會計信息的失真。

1.4 血脂及脂肪因子檢測 分娩1周前，采集兩組孕婦晨起空腹靜脈血，測量血脂因子包括空腹血糖(FPG)、總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)，低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)。脂肪因子的檢測指標(biāo)包括血清視黃醇結(jié)合蛋白-4(RBP-4)、腫瘤壞死因子-α(TNF-α)、脂聯(lián)素(APN)和內(nèi)脂素(VF)。

高一、高二通用技術(shù)學(xué)科老師為了更有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將教材知識重組，進(jìn)行單元設(shè)計，每個單元設(shè)計一個實踐項目，學(xué)生通過實踐項目探究知識點，主要的項目有積木搭建類、木工類、金工類、其他材料（如亞克力、ABS 材料）的創(chuàng)意設(shè)計類。開設(shè)技術(shù)選修課“創(chuàng)意與制作”“服裝創(chuàng)意設(shè)計”，利用閑置衣物和布料，融合中華傳統(tǒng)元素進(jìn)行服裝再造，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。（具體如表1）

對應(yīng)目標(biāo)選擇的教學(xué)策略有情境教學(xué)策略。在技術(shù)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出需要學(xué)生運用技術(shù)解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析問題，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行探究體驗、創(chuàng)意制作、實驗展示、評價、優(yōu)化。學(xué)生在設(shè)計制作中，不斷進(jìn)行深度思考，修改完善作品。將作品進(jìn)行實際應(yīng)用，結(jié)合使用效果，回顧反思項目的優(yōu)勢與不足。

初高中選修課程采用以項目教學(xué)為主的四階兩層教學(xué)策略，以服裝設(shè)計為載體為學(xué)生提出貼近生活的項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，通過自己的實踐勞動嘗試解決生活中的問題，感受勞動成果的來之不易，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動價值觀。

在2019 年11 月開題的基礎(chǔ)上，把主要的研究過程以一個學(xué)期為單元的進(jìn)度展開，選取項目實踐內(nèi)容時要注意有價值。設(shè)計制作是有一定的固定程序的，比如設(shè)計分析，解決問題方案的權(quán)衡比較設(shè)計，制作—展示—交流—反饋—評價。找出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)策略，緊扣課題，探索遞進(jìn)的初高中技術(shù)課程課堂教學(xué)的教學(xué)策略。把握本課程的知識體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)信息時代對教師的基本要求，從而提高教師的專業(yè)水平。

從2020 年1 月 到2021 年5 月三個學(xué)期，我們以科研課題引領(lǐng)，注重資料積累和應(yīng)用，取得的初步記錄成果共計25 項。教學(xué)設(shè)計獲一等獎4 次、二等獎6 次、三等獎3 次、區(qū)級教材分析3 次、區(qū)研究課4 節(jié)、論文5 篇、課題研究3 項、結(jié)題證書2 張、出版書2 種。如此也看出科研課題研究確實對教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步有不小的提升和促進(jìn)作用。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到人們生產(chǎn)生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)中蘊含著豐富的信息資源，很容易對大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響，使得大學(xué)生的價值意識呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，而高校基層黨建部門作為規(guī)范和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確思想價值觀的重要機構(gòu)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的基層黨建常態(tài)化工作模式，使其更加適應(yīng)和滿足大學(xué)生多元化發(fā)展需求。

三、總結(jié)

下一階段，我們將圍繞技術(shù)核心素養(yǎng)，利用問卷星進(jìn)行后測調(diào)查，與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，反思教學(xué)中的優(yōu)缺點，思考改進(jìn)方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。如：如何引起學(xué)生的設(shè)計制作興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情？如何激發(fā)學(xué)生全身心地投入，有思想、有感情、有創(chuàng)造力設(shè)計活動？在設(shè)計制作過程中，為何一部分學(xué)生不愿意獨立思考而愿意模仿復(fù)制現(xiàn)有的和網(wǎng)上的成品？……

我們認(rèn)為設(shè)計制作中不僅要實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，提升思想水平、精神境界，更要培養(yǎng)能夠進(jìn)入未來社會歷史實踐的主體。

首先，確立促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。了解小學(xué)、初中技術(shù)基礎(chǔ)，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，確定學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的技術(shù)水平。其次，幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體。為學(xué)生提供不同的項目實踐，以及能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的實踐平臺。再次，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從生活實際出發(fā)，通過精心的情境設(shè)置，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感, 引起思想的共鳴，產(chǎn)生心靈的觸動從而產(chǎn)生設(shè)計與制作實踐的沖動。最后從更高的視角來看，通過技術(shù)實踐活動讓學(xué)生進(jìn)入技術(shù)情境，體驗技術(shù)活動，感悟技術(shù)本質(zhì)，生成技術(shù)智慧，落實核心素養(yǎng)。