徐德會(huì)

【摘要】在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)背景下，歷史學(xué)科作為高中時(shí)期最為基礎(chǔ)的課程之一，同時(shí)其在新課標(biāo)下已經(jīng)迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)會(huì)及正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，新課改革對(duì)高中歷史教學(xué)目標(biāo)及形式提出了較高的要求，教師需要不斷改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史課堂上完全理解新課改的思想及標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)用全新教育教學(xué)方式定期組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于歷史課程的教學(xué)活動(dòng)。所以，文章主要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教師的教育教學(xué)實(shí)踐，探析在新課改背景下高中歷史課程的全新教學(xué)方式，并全面提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及效果。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;高中歷史;教學(xué)方式;教育形式

為全面推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育，首先需要與首輪基礎(chǔ)教育改革之間有效結(jié)合，在正式啟動(dòng)之前，已經(jīng)全面實(shí)行了十年左右。因此，高中歷史學(xué)科在高中時(shí)期教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，同時(shí)其成為了高考主考的重要科目，所以構(gòu)建高效及高質(zhì)量的歷史課堂尤為重要。在新課改背景思想的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全新的師生關(guān)系，保障教師與學(xué)生之間溝通與交流，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化全新教育形式及教學(xué)手段，在最大程度上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)歷史學(xué)科。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前正是信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的高峰期，教育教學(xué)信息化技術(shù)已經(jīng)成為了教育教學(xué)發(fā)展的全新方向。因此信息技術(shù)在高中歷史課堂當(dāng)中不斷廣泛應(yīng)用，為高中時(shí)期各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)提供了諸多便利。當(dāng)高中歷史學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，需要不斷突出信息技術(shù)的基本特征及優(yōu)勢(shì)，將圖文并茂的媒介形式展示在學(xué)生面前，不斷刺激高中學(xué)生的多種感官，保障高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)了高中歷史課堂的資源共享，通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷搜集大量關(guān)于歷史課程的素材及資料，有效拓展高中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了高中歷史課堂原有的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用全新教學(xué)方式為學(xué)生開(kāi)展歷史課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用全新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而全面促進(jìn)高中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史課程。

比如，在9.3抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念中，教師可以讓學(xué)生去講述個(gè)人了解與掌握的抗日英雄及歷史事跡，當(dāng)學(xué)生描述完成之后教師需要根據(jù)學(xué)生的講解及感染力進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)高者可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，全面促進(jìn)學(xué)生更加深入了解歷史并附有感情的講述，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷并對(duì)歷史保持著敬畏心理?；蛘咴?.18中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻及記錄片等等，觀看結(jié)束之后教師讓學(xué)生講述內(nèi)心想法，結(jié)合實(shí)際案例及實(shí)事去評(píng)判。對(duì)于大連日本文化街的建立，對(duì)其只能穿和服的要求表達(dá)出內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其事件進(jìn)行獨(dú)立思考，并且樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及辯證的看待問(wèn)題。

二、更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

以往高中歷史課堂教學(xué)模式全部以教師為主體，教師已經(jīng)成為了高中歷史課堂的教學(xué)主角，當(dāng)學(xué)生在歷史課堂只扮演著被動(dòng)者角色的同時(shí)，學(xué)生在高中歷史課堂上的思考機(jī)會(huì)及自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷減少。除此之外，當(dāng)學(xué)生在高考?jí)毫ο?，教師往往采用“填鴨式”與“灌輸式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用機(jī)械化教學(xué)方式下不斷對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷下降。因此，在新課程教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占據(jù)的主導(dǎo)地位。比如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”歷史知識(shí)開(kāi)展教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向大致方向不斷發(fā)展，不斷探索歷史重點(diǎn)知識(shí)的分析及講述，在后期引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完全掌握歷史重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)小組辯論賽的方式展示出來(lái)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在最大程度上保障學(xué)生的分析、思考及探索能力全面提升。另外，在對(duì)歷史課后作業(yè)進(jìn)行跟進(jìn)的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重點(diǎn)問(wèn)題加以分析，并及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解及分析，保障學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)完全掌握高中歷史課堂教育教學(xué)的全新方向及重要知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在高中歷史課堂實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂占據(jù)重要主導(dǎo)地位，并將主動(dòng)權(quán)交于高中學(xué)生的手中，讓高中學(xué)生在歷史課堂充分體現(xiàn)出積極性與主動(dòng)性的基本特點(diǎn)，進(jìn)而在最大程度上保障高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率不斷提升。

三、實(shí)施分層教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高中時(shí)期學(xué)生的智力水平及綜合能力存在較大區(qū)別，其性格方面及適應(yīng)能力也截然不同，倘若教師采用統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)思維方式，那么學(xué)生難以完全掌握歷史知識(shí)，同時(shí)與學(xué)生的真實(shí)需求完全不符合，導(dǎo)致高中歷史課堂出現(xiàn)兩極分化較為嚴(yán)重的情況，進(jìn)而限制與束縛了培養(yǎng)高中學(xué)生的個(gè)性化需求。所以教師應(yīng)當(dāng)在高中歷史課堂實(shí)施分層次教育教學(xué)方式，學(xué)會(huì)因材施教及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，只有這樣才能有效保障高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率全面提高。

比如，當(dāng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其章節(jié)內(nèi)容較難，宋明理學(xué)過(guò)于流派眾多，其內(nèi)容及其復(fù)雜與多變，不同人物思想截然不同，所以如何引導(dǎo)學(xué)生完全掌握宋明理學(xué)已經(jīng)成為了教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用分層次教學(xué)方式，針對(duì)歷史課堂中的優(yōu)等生而言，除了引導(dǎo)學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要給優(yōu)等學(xué)生布置難度較大的問(wèn)題。另外，針對(duì)學(xué)困生而言，首先需要讓學(xué)生掌握宋明理學(xué)的基本概念，循序漸進(jìn)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宋明理學(xué)產(chǎn)生的原因及影響加以分析，保障應(yīng)用分層教學(xué)方式，全面促進(jìn)高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而保障高中學(xué)生的綜合能力全面提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改背景下，新課改的出現(xiàn)為高中歷史課堂教學(xué)的改革提供了全新的發(fā)展方向。因此這就意味著高中歷史教師需要充分意識(shí)到高中歷史課堂在新課改標(biāo)準(zhǔn)下的重要性及重要價(jià)值，全多方位學(xué)習(xí)關(guān)于新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，全面提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及水平。另外，當(dāng)教師與學(xué)生在歷史課堂溝通與交流的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著對(duì)高中歷史學(xué)科的負(fù)責(zé)態(tài)度，不斷發(fā)揚(yáng)我國(guó)歷史文化的精神，并在新課改背景下保障高中歷史課堂有著較為輝煌的成績(jī)，從而在最大程度上保障我國(guó)歷史文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐秀娟.新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（18）：97-98.