培智兒童的缺陷核心是思維能力的缺陷，因此他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為：思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低，分析綜合能力差，這就使得培智兒童教學(xué)中必須以形象、直觀、娛樂為主。游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀同時參與活動，游戲也能營造一種快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動其主動參與的積極性。所以在教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容，針對培智生注意力、自控力、理解力、接受力差等特點(diǎn)，巧妙的將游戲引進(jìn)課堂，即可吸引培智兒童的注意力，又能在愉快的課堂環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。因此，采取游戲教學(xué)方法是低年級培智兒童在嘻戲娛樂活動中接受知識必要可行的途徑。

一、實(shí)踐操作式游戲教學(xué)

操作式游戲教學(xué)是根據(jù)實(shí)物教學(xué)方法演變過來的，是在教學(xué)過程中主要運(yùn)用實(shí)物觀察和實(shí)地觀察來訓(xùn)練培智兒童，而不專注于文字、標(biāo)記，在游戲中指導(dǎo)學(xué)生動手操作，以此刺激學(xué)生的感官，從而使學(xué)生在接受知識的同時，充分鍛煉手、腦并用的協(xié)調(diào)性，在操作中認(rèn)知感悟，獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。這種“做中學(xué)、學(xué)中玩”的游戲教學(xué)能給學(xué)生留下深刻的印象，能幫助他們區(qū)別事物之間的差別，使他們在操作中學(xué)會思考，從而把他們看到的現(xiàn)象跟有關(guān)的事物聯(lián)系起來，這種動手能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《前后》一課時，為了幫助學(xué)生識別理解“前和后”的方位，先讓學(xué)生做個“看看、找找、說說”的游戲，讓學(xué)生在觀察“教室前墻上的黑板和后墻上的黑板報(bào)”中理解“前”、“后”的聯(lián)系，再讓學(xué)生在實(shí)地場景中----自己的座位和前后的座位來進(jìn)一步鞏固“前”與“后”的概念。這樣，在動手操作與多種感官的參與中，學(xué)生不僅記住了生字，而且理解了“前”與“后”的詞義。又如在學(xué)習(xí)《灑水掃地》一課中，讓學(xué)生通過“爭做班級的小主人”游戲，學(xué)會灑水、掃地，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)完成具體事情的操作技能。

二、模擬情景式游戲教學(xué)

情景式游戲教學(xué)是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，通過語言描繪、畫面呈現(xiàn)等形式設(shè)計(jì)成一定的場景，在這一特定的情境中進(jìn)行游戲。這種教學(xué)方法，符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)施這種教學(xué)方法可以采取以“形”為手段，以“美”為紐帶，以“情”為突破口，以周圍世界為知識圈，訓(xùn)練學(xué)生合理的使用大腦。特別是實(shí)地場景，更能讓學(xué)生真實(shí)的感受生活，從而掌握知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《雨衣 雨鞋》一課時，先讓學(xué)生看看雨天的錄像，然后在播放“大雨”的錄音中，讓學(xué)生用雨具，在“雨中”走走，這樣學(xué)生不僅懂得了雨具的作用，而且學(xué)會了雨具的使用。又如，在學(xué)習(xí)《客人來了》語言訓(xùn)練時，在創(chuàng)設(shè)的場景中，我和學(xué)生分別扮演不同的角色。場景一：我當(dāng)阿姨串門，小朋友開門接待客人時應(yīng)用的禮貌用語。場景二：我當(dāng)阿姨進(jìn)了門，小朋友指沙發(fā)應(yīng)說的禮貌用語。場景三：我當(dāng)阿姨，小朋友雙手送上泡好的茶時的禮貌用語。場景四：我當(dāng)阿姨離開主人家時，小朋友應(yīng)說的禮貌用語。讓學(xué)生利用表演的機(jī)會說出禮貌用語。這不但幫他們理清了不同場合使用不同的禮貌用語，培養(yǎng)了他們的交往能力。并使學(xué)生在與“長輩”交談的溫馨氣氛中感受美好情感。

三、形象串演式游戲教學(xué)

所謂串演式游戲教學(xué)就是教師以教學(xué)進(jìn)程為線索，在教學(xué)各環(huán)節(jié)安排游戲活動，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教材，這種游戲方式能與教程有機(jī)結(jié)合，似斷似續(xù)的游戲活動，能不斷引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)控節(jié)奏，例如，在進(jìn)行《能吃不能吃》語訓(xùn)課時，先告訴小朋友游戲和名稱，并出示人物圖，分別放在兩張桌上加以區(qū)別，再出示小木偶表演兒歌來說明怎樣做。這樣一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，小木偶的表演激起了學(xué)生參與活動的激情?！按蟛即镉惺裁础钡纳衩馗校箤W(xué)生迫不及待的想做游戲，于是學(xué)生在游戲活動中感知了所學(xué)內(nèi)容，語言的表達(dá)也得到了訓(xùn)練。接著讓學(xué)生安靜的坐下來，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，反復(fù)系統(tǒng)的講解知識點(diǎn)，進(jìn)一步幫學(xué)生理解。然后又讓學(xué)生扮演“小木偶”從“大布袋”內(nèi)取物、分物的游戲以鞏固完成規(guī)定的活動內(nèi)容。這樣的游戲活動形式，更有益于教師在游戲中實(shí)施個別指導(dǎo)。整個教學(xué)過程以游戲?yàn)榧~帶，把認(rèn)識、語訓(xùn)、操作連接起來，學(xué)生在玩中掌握了教學(xué)的內(nèi)容。

四、直觀演示式游戲教學(xué)

所謂演示式游戲，就是把新知識形象直觀的展示在學(xué)生的面前。特別是在落實(shí)新知識的重點(diǎn)與突破難點(diǎn)時，要讓學(xué)生盡快感知新知識，就必須給學(xué)生一個形象強(qiáng)烈的刺激，這種演示式的手段，能引起學(xué)生的注意，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。這種方式可以使教學(xué)中的某個知識點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)識過程中顯得更為直觀、突出與鮮明。例如，在學(xué)習(xí)生字“大”時，教師伸直手臂分開雙腿，做個“大”字形，然后出示人物圖，以人物圖與字型對照，幫助學(xué)生識記，再讓學(xué)生跟著老師做一做，感知四肢伸展后的那種“大”的感覺。又如，學(xué)習(xí)兒歌，采用木偶、演示與音樂配合進(jìn)行教學(xué)，木偶夸張有趣的動作，得到了學(xué)生的喜愛。接著借助簡單的動作跟隨小木偶們一起表演，這樣即吸引學(xué)生的注意力，又便于學(xué)生記住兒歌。最后讓木偶當(dāng)“觀眾”看小朋友表演，學(xué)生表演盡頭十足，記憶力在原有的基礎(chǔ)上有了較大的提高。

可見精心的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與教材相吻合的情景，并在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)利用時機(jī)，不但能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且有利于突破教材難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生多掌握知識。

作者簡介：

吳群書，女，1975年出生?，F(xiàn)任松滋市特殊教育學(xué)校朝陽班班主任及語文教師，中學(xué)一級教師。