劉興華

【摘要】情境教學策略是以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊的育人手段，其重在以情境素材、資源、元素等為鋪墊，將教學活動遷移至輔助情境內(nèi)，使學生在情境內(nèi)開展交際、互動、協(xié)作、運用，來實現(xiàn)對教學方式的優(yōu)化與變革，以助推學生的認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。而情境教學策略在初中英語高效課堂中的應用，不僅對學生興趣激發(fā)、潛能開掘、素養(yǎng)塑造有著積極作用，而且對教學效率提升，課堂路徑延展，教學模式創(chuàng)新有著積極作用。因此，為了實現(xiàn)對初中英語高效課堂的構(gòu)建，教師在落實教學指導時，應以適度應用情境教學策略為依托，就教與學的方式予以改進。使學生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認知體驗中，開展對英語的運用與學習，來提升教學指導的實效性與延展性。通過對課堂氛圍的活躍，學生興趣的激發(fā)，實現(xiàn)對學生認知潛能的開掘，核心素養(yǎng)的塑造，以借此助力于高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】情境教學策略;初中英語;高效課堂;

新課改的推行，對課堂教學的開展策略、實施模式、運用方式等均提出了更多新要求、新策略、新標準，而情境教學策略的構(gòu)建，則對新時代的初中英語教學高質(zhì)量開展提供了堅實保證。而且，面對多元、豐富、鮮活、形象的認知情境刺激，初中英語教與學的開展必然更加充分、深入、高效，教與學的實施自會更好地服務于學生認知發(fā)展。因此，教師在落實初中英語高效課堂構(gòu)建時，應以深度應用情境教學策略為統(tǒng)領(lǐng)，切實做好對各類情境素材的利用、情境資源的借助、情境元素的開掘，在此基礎(chǔ)上落實對教與學情境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)。使學生在情境內(nèi)開展閱讀、寫作、交際、表達等活動，以更好提升教與學指導的實效性與針對性，為學生認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造而提供助力，奠基鋪路。

一、利用媒介素材構(gòu)建教學情境，實現(xiàn)對高效課堂的打造

為了切實拉近學生與英語之間的距離，使英語教學的開展，更易貼近學生認知發(fā)展訴求，更好作用于學生認知需要滿足。教師可通過對信息技術(shù)的借助，來創(chuàng)設(shè)教學情境。使學生在動畫、視頻、圖片等輔助下開展英語學習，近距離、直觀性、形象化感受學習內(nèi)容中涉及的重點知識，以促使其學習興趣的調(diào)動。而且，面對直觀情境的驅(qū)使，學生的學習熱情也會更加高漲，更利于其認知能力的發(fā)展。其不僅增強了英語課堂的吸引力，也會為學生學習難度的減低提供助力，更利于實現(xiàn)對高效課堂的打造。例如，在開展“What color is it？”教學中，教師可在課堂內(nèi)利用多媒體圖畫來呈現(xiàn)出“red”（紅色）“white”（白色）“yellow”（黃色）“blue”（藍色）等各種顏色，并組織學生開展自主分辨，直接判別，在“快問快答”中幫助其識記不同顏色的表達方式，激發(fā)學生學習興趣，打造英語高效課堂，助推學生認知能力發(fā)展。

二、通過交際活動設(shè)置教學情境，強化對高效課堂的打造

作為一門基礎(chǔ)性認知工具，英語在學生口語交際、實踐運用領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。而交際活動的設(shè)計，必然對英語學科的工具性特性凸顯具有重要價值。因此，教師應通過對一些課堂交流話題的設(shè)計與引入，來組織學生應用課堂所學進行交互、學習。以快速融入語言情境，去感知英語的魅力與特性，獲得口語交際能力的充分提高與全面發(fā)展。而且，隨著學生之間交流的深入，其自主說英語、主動學英語的自信也會得到更好發(fā)展，更利于對學生綜合素養(yǎng)的培育。此外，教師還可在交際情境內(nèi)適時融入一些游戲活動、演講比賽、即興展演等活動，讓學生在駕馭課堂所學中獲得跨文化交際意識的增強。例如，在開展“Do you like bananas？”教學中，教師可以在課堂內(nèi)引入討論話題：Talk about your favorite fruit and say why.以組織學生在開展交流中分享自己的觀點與認識，來增強其英語學習能力。切實提升課堂教學的吸引力與感染力，來實現(xiàn)對高效課堂的打造與構(gòu)建。

三、運用問題刺激創(chuàng)設(shè)教學情境，落實對高效課堂的打造

結(jié)合初中學生身心特性與認知現(xiàn)狀，以及高效課堂構(gòu)建需要，教師在開展初中英語教學指導時，應輔助性問題為鋪墊，來設(shè)置問題情境。并通過對諸多教學內(nèi)容相契合的學習問題的引入，來組織學生開展思考、分析、探索，讓學生在問題情境的統(tǒng)領(lǐng)下開展對英語課文的解析與學習，來幫助其充分理解學習內(nèi)容，以強化對教學中涉及的詞匯、語法、句型的深入掌握。學生在開展問題探究的過程中，其思維的活躍性、認知的深入性自會得到全面增強，更利于其對課堂教學內(nèi)容的有效學習。例如，在開展“Where did you go on vacation？？”教學中，教師可結(jié)合學習內(nèi)容，在課堂內(nèi)引入問題：What is the main role of the vacation？What do you often use to do in your vacation？Do you like traveling？Why？等問題，以組織學生在互動中開展對問題的思考探究，進而逐步掌握課堂教學中出現(xiàn)的重點詞匯與關(guān)鍵句型，以切實豐富學生的認知積淀，為確保高效課堂打造而搭建平臺。

綜上所述，教師在借助情境教學策略來落實初中英語高效課堂構(gòu)建時，應以學生認知實際為基礎(chǔ)，切實加強對各類情境資源的開發(fā)與借助，并將其與具體教學內(nèi)容、項目、活動等深度融合起來，以引領(lǐng)學生在情境內(nèi)開展對英語的學習與應用。使學生在領(lǐng)悟英語之內(nèi)涵，體味英語之特色，感知英語之魅力中獲得學習興趣激發(fā)與認知需要滿足。以真正達到構(gòu)建高效課堂，促進學生認知發(fā)展的目的。

參考文獻：

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