阮永紅

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@就是說(shuō)，閱讀要以文本為橋梁，通過(guò)多角度和各種形式的對(duì)話，激活學(xué)生的思維能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)是以點(diǎn)評(píng)為基本方式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。它通過(guò)學(xué)生與多角色之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深入思考，讓學(xué)生放飛心靈，拓展想象空間，從而達(dá)到閱讀教學(xué)課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué);高效課堂

課堂教學(xué)的高效問(wèn)題是教師教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?！稑?biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)建議中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍邳c(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和情感，促使他們主動(dòng)去思考和探索。學(xué)生在積極的自主閱讀和點(diǎn)評(píng)思考中，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)的意義

點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)以當(dāng)代教學(xué)論為理論支撐，汲取“發(fā)現(xiàn)法”“探究法”等教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，課堂上突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為載體，抓住文本中的亮點(diǎn)，解決文本的重難點(diǎn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

二、點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（1）學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，主動(dòng)、積極地與文本對(duì)話，進(jìn)而欣賞、理解和評(píng)價(jià)，并運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的方式把自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)。

（2）通過(guò)點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生最大限度地提高閱讀效率，從而養(yǎng)成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而提高閱讀課堂教學(xué)的高效性。

三、點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)高效課堂的實(shí)踐與思考

（一）互動(dòng)激趣，自主點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的參與度

在有效的課堂互動(dòng)中激起學(xué)生的情感，是提升學(xué)習(xí)有效性最直接也最有效的辦法。如，在《一個(gè)小村莊的故事》一文的教學(xué)其中一環(huán)節(jié)中，筆者以師生合作朗讀的教學(xué)方法把學(xué)生帶進(jìn)文本情境，以激發(fā)起學(xué)生的情感。然后，讓學(xué)生們?cè)俅巫杂赡x文本，并在自己有感悟的字詞句旁作點(diǎn)評(píng)批注。此時(shí)，在師生互動(dòng)朗讀中，被情感點(diǎn)燃的學(xué)生們積極性高漲，努力投入思考，認(rèn)真寫點(diǎn)評(píng)。

接著，筆者讓學(xué)生們匯報(bào)分享寫下的點(diǎn)評(píng)，這時(shí)，大家紛紛舉手，發(fā)言如：從“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁……”這句子中有兩個(gè)“誰(shuí)家”，筆者讀出了是所有的人家在需要造物時(shí)想到的就是利用樹木，方便自己，他們完全沒有一絲保護(hù)樹木的意識(shí);從“拎”字，我感覺到村里人無(wú)論什么時(shí)候需要木材，就會(huì)不假思索地去砍樹，不受時(shí)間限制的;筆者從“一年年，一代代”這兩個(gè)詞，知道到了他們每一代人都在不停地不斷砍伐樹木，亂砍濫伐現(xiàn)象就像有了遺傳性，仿佛被傳染下來(lái)的……學(xué)生們精彩的點(diǎn)評(píng)分享，令筆者驚嘆不已。于是，筆者及時(shí)給予了鼓勵(lì)、引導(dǎo)與肯定，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立強(qiáng)烈的自信心。這就是點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)的強(qiáng)大能量所在，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，深入點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生的思維力

疑問(wèn)，能思考、增趣。在疑惑處作點(diǎn)評(píng)，與同學(xué)、老師互相交流，聆聽他人的想法，讓思想互相碰撞，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)到《那片綠綠的爬山虎》一文的最后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧課文要點(diǎn)：課文主要寫了“修改文章”和“邀請(qǐng)做客”兩件事。然后，提出疑問(wèn)：你覺得取什么題目合適呢？讓學(xué)生交流自己的想法后，緊接著引導(dǎo)他們從多方面質(zhì)疑，如，文章內(nèi)容主要寫了葉圣陶先生批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那么，文章為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？文章詳盡地描寫這一墻地爬山虎和人物之間有關(guān)系嗎？……最后讓學(xué)生們帶著這些疑問(wèn)，再次默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，并寫下自己的想法。

又如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子：“地球上擁有的自然資源是有限的。”同時(shí)，讓他們?cè)诰渥酉旅娈嫏M線和問(wèn)號(hào)，再引導(dǎo)他們圍繞句子，聯(lián)系上下文展開思考，然后寫下自己的看法。這樣一步步啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛寫下點(diǎn)評(píng)，如：河流的水干了，但是天總會(huì)下雨的，這還會(huì)枯竭嗎？這自然資源是有限的嗎？地球這么大，樹木那么多，砍了還會(huì)再長(zhǎng)，砍了還可以再栽，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，資源有限嗎？……同時(shí)，筆者一邊播放亂砍濫伐、污水排放、無(wú)節(jié)制采煤等視頻，一邊講述文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白：一系列的生態(tài)災(zāi)難，給人類帶來(lái)的危害。從而更加深入理解文本所闡述的主題思想。

（三）小組合作，交流點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)習(xí)的有效性

為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面而多元的學(xué)習(xí)，筆者在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生在小組內(nèi)都盡情地交流自己的點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)诮涣鞣窒碇谢ハ鄬W(xué)習(xí)，讓不同的點(diǎn)評(píng)形成互補(bǔ)，從而提升課堂教學(xué)的高效性。

如，《錢學(xué)森》一課，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式閱讀時(shí)，筆者把文本的點(diǎn)評(píng)分為了兩部分：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錢學(xué)森是一個(gè)怎樣的人？他是如何返回祖國(guó)的？他為祖國(guó)具體做除了哪些貢獻(xiàn)？這些貢獻(xiàn)有什么意義呢？”等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)愛國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森有深入的了解;二是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文中自己喜歡的或覺得有深刻含義的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫出自己的想法。在學(xué)生完成自主點(diǎn)評(píng)后，筆者給充足的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，并且引導(dǎo)他們認(rèn)真聆聽別人的想法，并從中迸發(fā)出新穎、閃光的感悟，來(lái)完善自己的點(diǎn)評(píng)，以加深自己對(duì)文本內(nèi)容的全面理解。從學(xué)生們的積極交流和精彩點(diǎn)評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，正是通過(guò)學(xué)生之間多元的點(diǎn)評(píng)交流，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開展點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣和激情去學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)去探索，在合作學(xué)習(xí)、互相交流中提高效率，從而能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

點(diǎn)評(píng)式閱讀教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在文章中圈點(diǎn)勾畫，從多角度各方面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，這些課堂的主要活動(dòng)，這些精彩的課堂畫面，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這既是一種理想的教學(xué)狀態(tài)，也能切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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