摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，以學(xué)生應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)培育為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)工作正經(jīng)歷一次變革式的調(diào)整與更新。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，運(yùn)用復(fù)合式、一體化教學(xué)理念推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)策略的協(xié)同與升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力與進(jìn)階能力的穩(wěn)步增長(zhǎng)。文章運(yùn)用案例解讀、對(duì)比分析、歸納總結(jié)等方法，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，闡述了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值、思路和策略，據(jù)此提出了個(gè)人的思考與見(jiàn)解。研究認(rèn)為，要綜合運(yùn)用問(wèn)題情境與互動(dòng)學(xué)習(xí)方法，融入信息化思維、生活化思維與游戲化要素等內(nèi)容，提升六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;互動(dòng)學(xué)習(xí);六年級(jí)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃勝梅（1968.7—），女，廣西合浦人，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué)，高級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題情境與互動(dòng)學(xué)習(xí)的意涵解讀

（一）問(wèn)題情境的概念及特點(diǎn)

問(wèn)題情境是情境教學(xué)的一個(gè)分支，指的是通過(guò)構(gòu)設(shè)教學(xué)問(wèn)題塑造情境的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解、探索和解決的完整過(guò)程，也是數(shù)學(xué)教學(xué)深入推進(jìn)的重要策略。

問(wèn)題情境具有指向性明確、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、啟發(fā)價(jià)值突出等特點(diǎn)[1]。尤其是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠直接指向某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，同時(shí)與教材相關(guān)內(nèi)容形成密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，提高思維開(kāi)放度與靈敏度。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

互動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)工作的重要概念，通常指的是借助某種集體組織、協(xié)作、互助形式推進(jìn)的關(guān)聯(lián)性、幫扶性和參與性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。毋庸諱言，互動(dòng)學(xué)習(xí)是多人參與的集體學(xué)習(xí)，是由語(yǔ)言、肢體、行為和思維的互動(dòng)、交流完成的，具有顯著的教學(xué)效果。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建分組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)“極致小班化”教學(xué)效果，確保學(xué)生在小組中進(jìn)行自由發(fā)言、探究討論，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)知與理解。

互動(dòng)學(xué)習(xí)具有協(xié)作性強(qiáng)、氛圍感突出、組織便捷、行動(dòng)快速等特性。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)組織互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在班級(jí)或小組互動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋、打開(kāi)思路，在與同學(xué)的互動(dòng)交流和彼此切磋中開(kāi)展密切協(xié)作，提升數(shù)學(xué)綜合思維能力和應(yīng)用能力。同時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造具有推動(dòng)作用，而且其組織與開(kāi)展十分便捷，日常操作也十分快速靈便。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境與互動(dòng)學(xué)習(xí)的融合價(jià)值

（一）二者融合對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量具有拉抬作用

推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向深入發(fā)展，將多種教學(xué)策略和手段融合起來(lái)使用，業(yè)已成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要革新方向。尤其是情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的交融，能夠更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與行動(dòng)自覺(jué)具有激發(fā)作用。例如，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題情境的建構(gòu)為引領(lǐng)，綜合運(yùn)用“全班互動(dòng)+小組互動(dòng)”的方式，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行由淺及深的切分處理，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中探究問(wèn)題解決的思路，在思維交流互鑒中形成全新的認(rèn)識(shí)，顯然比老師的單純授課或?qū)W生一個(gè)人的苦思冥想具有更積極的作用。

因此，問(wèn)題情境與互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略融合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量升級(jí)的內(nèi)在要求，其結(jié)果也將朝著教學(xué)整體發(fā)展、提升的方向演進(jìn)。教師要發(fā)揮教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙運(yùn)用互動(dòng)策略，確保學(xué)生積極參與、全情投入，使教學(xué)策略發(fā)揮作用?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠破除單一思維下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，疏通教學(xué)模式間的通道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的融通與進(jìn)步。

（二）二者融合利于學(xué)生積極性和探究能力的開(kāi)發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全面提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)積極性、內(nèi)在興趣和探究能力提出了明確要求，認(rèn)為開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，必須立足于學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升教學(xué)指向性價(jià)值。為此，借助問(wèn)題情境設(shè)計(jì)和互動(dòng)學(xué)習(xí)策略的融合，小學(xué)生能夠循著問(wèn)題的指引開(kāi)展有針對(duì)性、有目的的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這樣遠(yuǎn)比個(gè)人單打獨(dú)斗具有更好的效果，也是對(duì)課堂教學(xué)氛圍的良性調(diào)節(jié)[2]。

教育心理學(xué)研究也證明，集體互動(dòng)環(huán)境下的良好氣氛可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐熱情。因此，將問(wèn)題情境的構(gòu)建和互動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合起來(lái)，為數(shù)學(xué)課堂注入互動(dòng)因子，能夠大力提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與培育具有顯著價(jià)值。

三、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境與互動(dòng)學(xué)習(xí)的融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，深入推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與探究意識(shí)，也可以更好地活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效能。為此，要合理設(shè)計(jì)融合性策略，確保此類教學(xué)策略發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）利用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探索

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是為了構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)引模式，激起學(xué)生的好奇心、疑惑感和求知欲，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一個(gè)方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，即通過(guò)問(wèn)題的直接或側(cè)面表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入“探秘空間”中，并借助與同學(xué)、小組成員的互動(dòng)合作，開(kāi)展問(wèn)題的研判、分析與解答。實(shí)際上，小學(xué)生尚處于未成年階段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知缺乏全面性，因此需要教師加以干預(yù)和引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，就是制造矛盾與沖突的過(guò)程，也是引起學(xué)生互動(dòng)探索欲望的過(guò)程。以某個(gè)或多個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生們開(kāi)展互動(dòng)探索，針對(duì)“問(wèn)題謎面”開(kāi)展分析，調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)和思維能力進(jìn)行解答，實(shí)際上既是開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要舉措，也是教學(xué)深化的應(yīng)有之義。所以，運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知特性塑造沖突，搭建問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生們積極互動(dòng)探索，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長(zhǎng)具有突出意義。

例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“正比例與反比例”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、構(gòu)建情境的方法，安排學(xué)生們開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)“比例”的正反認(rèn)識(shí)，形成全面的理解能力。教師可以設(shè)計(jì)諸如“正比例與反比例分別有什么含義”“正比例與反比例存在什么差別”“正比例與反比例如何用公式表達(dá)”等問(wèn)題，之后安排學(xué)生們分組互動(dòng)，結(jié)合課本提到的案例對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探索，并在15～20分鐘內(nèi)給出統(tǒng)一答案。之后，教師選擇小組代表對(duì)各自互動(dòng)探索的答案進(jìn)行分享，最后由老師講評(píng)、解析，指出不足并給予指導(dǎo)。緊接著，教師結(jié)合教材開(kāi)展針對(duì)性講解，對(duì)正比例與反比例的“相關(guān)聯(lián)的量”“比值”等概念進(jìn)行解釋，同時(shí)結(jié)合案例回溯之前的問(wèn)題，進(jìn)一步解決學(xué)生的困惑。以此為引，學(xué)生在問(wèn)題情境中有效互動(dòng)，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，也提高了探索能力。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化問(wèn)題情境，強(qiáng)化分組互動(dòng)探究學(xué)習(xí)

情境教學(xué)的重要特性就是對(duì)實(shí)體環(huán)境、技術(shù)和方法的改造，其間自然也包括技術(shù)手段的運(yùn)用和加持。在包括六年級(jí)在內(nèi)的高年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)的運(yùn)用，能夠幫助教師更好地建構(gòu)情境，提升技術(shù)措施的吸引力，凝聚學(xué)生的注意力和互動(dòng)感。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題情境，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們主動(dòng)開(kāi)展互動(dòng)探究，在解決問(wèn)題中形成數(shù)學(xué)興趣和信心，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合數(shù)學(xué)教學(xué)次序推進(jìn)的要求[3]。教師可以靈活使用多媒體、計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)，提供創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，打破沉悶的課堂氛圍，改善學(xué)生們的思維習(xí)慣，使之在生動(dòng)形象、開(kāi)放包容的氛圍中開(kāi)展自主互動(dòng)、積極探索，以“問(wèn)題解決的決心”培育數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，安排學(xué)生們針對(duì)課件提出的問(wèn)題開(kāi)展班級(jí)互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。比如教師在對(duì)制作“長(zhǎng)方體與正方體”微課時(shí)，選擇日常生活中的代表性物體進(jìn)行影像對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分組互動(dòng)討論，探索“長(zhǎng)方體與正方體的各自特征”“長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別”“長(zhǎng)方體與正方體在生活中的案例”等。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和輸入，全體學(xué)生可以參與到開(kāi)放性討論中，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)與概念的理解，精確把握長(zhǎng)方體與正方體的含義，形成數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。除此之外，教師還可以使用微課云班課等信息化技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的線下問(wèn)題情境搬到線上，隨時(shí)隨地開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生們彼此互動(dòng)、相互協(xié)作的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的合理配置，確保教學(xué)良性發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化問(wèn)題情境，推動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性生動(dòng)活潑、好動(dòng)好奇，這是其生理特性的直觀表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要善于把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，以寓教于樂(lè)、輕松自然的態(tài)度設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將問(wèn)題游戲化、娛樂(lè)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)嵌入到情境細(xì)節(jié)中，形成潤(rùn)物無(wú)聲的積極效果，確保學(xué)生們?cè)谶呁孢厡W(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，厚植數(shù)學(xué)情懷。在新課程改革推進(jìn)的背景下，快樂(lè)學(xué)習(xí)、愉悅互動(dòng)業(yè)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)追求的重要目標(biāo)。伴隨著“雙減”政策的落地，為小學(xué)生減負(fù)也成了社會(huì)性熱點(diǎn)?？傊?，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以融入游戲化場(chǎng)景中，這樣便于學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，確保學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤。

例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽式的小游戲，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入其中，引發(fā)學(xué)生們的探討和比拼熱情，提升課堂教學(xué)活躍度。具體的，教師可以讓學(xué)生們分組互動(dòng)，用火柴擺出圓形，并根據(jù)本小組成員的個(gè)體差異，拼出不同的扇形圖。比如，教師可以設(shè)計(jì)“根據(jù)小組成員生日月份的單雙數(shù)差進(jìn)行拼圖”“根據(jù)小組成員性別差異拼出扇形比例圖”，同時(shí)要求學(xué)生把握扇形圖的比例大小，邊拼邊思考，提升對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)能力。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的拼圖游戲，學(xué)生們可以在小組互動(dòng)配合中感受扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，如百分比、比例差等。

此外，學(xué)生也可以結(jié)合日常生活常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，感受不同的統(tǒng)計(jì)圖使用的場(chǎng)景差異，探索其優(yōu)劣勢(shì)，等等。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟螒蚧瘓?chǎng)景中著力思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)小組互動(dòng)協(xié)作方式提升認(rèn)知水平，同時(shí)激發(fā)出全新的思維火花，增強(qiáng)共同進(jìn)步意識(shí)。

（四）聯(lián)系生活構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少知識(shí)點(diǎn)、概念、定理、公式等內(nèi)容都與實(shí)際生活存在密切關(guān)聯(lián)，這也是數(shù)學(xué)生活化的直觀體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，強(qiáng)化生活實(shí)踐與教學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，要成為教學(xué)的重要突破方向。為此，問(wèn)題情境的構(gòu)建要主動(dòng)對(duì)接日常生活，回歸日常生活，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景和氛圍中感知數(shù)學(xué)的妙處和應(yīng)用價(jià)值，不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱愛(ài)。同時(shí)，要合理設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題模式，安排學(xué)生開(kāi)展集體協(xié)作、互動(dòng)解答，確保學(xué)生們不斷提升集體協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助能力。通過(guò)生活化問(wèn)題情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠以日常思維開(kāi)展問(wèn)題解答，同時(shí)也可以在與小伙伴的互動(dòng)幫助中體味數(shù)學(xué)的快樂(lè)，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維意識(shí)和實(shí)踐能力[4]。

例如，在蘇教版六年級(jí)教材中，涉及“樹(shù)葉中的比”“大樹(shù)有多高”“圓柱與圓錐”“確定位置”等內(nèi)容時(shí)，教師都可以發(fā)掘出大量的聯(lián)系日常生活的元素，并巧妙地將之設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展互動(dòng)探索。將這些來(lái)源于日常生活的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，構(gòu)筑互動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生們調(diào)動(dòng)生活思維、強(qiáng)化數(shù)學(xué)聯(lián)系能力是大有好處的。同時(shí)，以互動(dòng)為依托，學(xué)生集體協(xié)作探究，也可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品格與實(shí)踐能力。因此，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化問(wèn)題情境，對(duì)六年級(jí)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用水平都具備顯著意義，也是學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的重要步驟。

結(jié) 語(yǔ)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效推進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育具有突出價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)綜合質(zhì)量提升也有顯著拉抬作用。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究熱情，幫助學(xué)生在集體協(xié)作氛圍中培養(yǎng)問(wèn)題思考和解答的能力，漸進(jìn)式地提升數(shù)學(xué)探索和實(shí)踐能力，這是教學(xué)工作的重要目標(biāo)。要圍繞核心知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生身心需求，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深入發(fā)展，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

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