趙雅麗

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)語文;滲透策略

寫作活動、課內(nèi)外閱讀活動、綜合實(shí)踐活動等是組成語文學(xué)科的各類活動，教師可以在這些類型的活動中對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和品格塑造。教師可以借助文章中的美好情感，以講解、熏陶的方式塑造學(xué)生的美好人格，也可以將心理健康教育融入多元課后活動中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、借助文章情感，塑造美好人格

部編版教材在編纂時便為心理健康教育活動打好了基礎(chǔ)，即教材文章的選擇都是在良好價(jià)值觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)心理健康教育融合與知識教育的方案時，便可以借助文章自身包含的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，通過把文章中的人物與事跡塑造為榜樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)心靈美、人格美，幫助學(xué)生凈化心靈，塑造美好、健全的人格。

在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生展示精衛(wèi)的精神魅力，對學(xué)生進(jìn)行永不服輸?shù)娜烁窠竞脱?。在初步了解故事之后，教師提問：“這個故事講了什么呢？”學(xué)生回答：“講了精衛(wèi)一直在填海的故事?！苯處煟骸澳敲淳l(wèi)填完了海嗎？”學(xué)生：“沒有，大海太大了，精衛(wèi)太小了，哪怕填到現(xiàn)在也填不完?！苯處煟骸澳敲创蠹矣X得精衛(wèi)為什么還要一直填呢？為什么他不放棄呢？”教師可以先通過引導(dǎo)性的提問喚起學(xué)生對故事的直觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的感受中總結(jié)出美好、堅(jiān)毅人格。對于教師的問題，學(xué)生會回答：“不能放棄，不能因?yàn)殡y以做到就放棄。在遇到困難時我們要學(xué)會堅(jiān)持，堅(jiān)持才會取得勝利?！碑?dāng)學(xué)生得出良好的感悟之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將對課文的認(rèn)知與生活聯(lián)系在一起，輔助學(xué)生養(yǎng)成好的人格。比如，教師引導(dǎo)道：“你說得真好，你的話讓老師想起了生活中的一件事，那件事……”在舉例之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于課文的道理進(jìn)行舉例，以這種方式促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，開展挫折教育

絕大部分人的生活都不是一帆風(fēng)順的，即使是小學(xué)生，在生活中也會經(jīng)常遇到挫折、困難。當(dāng)時間流逝，學(xué)生自以為忘卻了痛苦，但是他們的心理卻很可能依舊存在著畏懼的記憶，這就會導(dǎo)致學(xué)生的心理防線存在漏洞。教師在相關(guān)課文的教學(xué)之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生分享、訴說自己曾經(jīng)經(jīng)歷的挫折，以便學(xué)生能正視曾經(jīng)的失敗，并以更堅(jiān)強(qiáng)的毅力面對今后的人生。

在《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學(xué)中，教師提問：“課文中的‘我因?yàn)椴粫硌?，而被其他同學(xué)責(zé)怪，你們怎么看呢？”學(xué)生：“我覺得不能怪他，其他人如果會‘豁虎跳，就應(yīng)該教他，而不是怪他?！苯處煟骸罢f得很好，我們應(yīng)該學(xué)會體諒他人，并且將心比心。那么大家曾經(jīng)遇到過類似失敗的事情嗎？”學(xué)生：“我以前參加過一次音樂演奏，那一次我負(fù)責(zé)吹笛子，但是因?yàn)樘o張了，所以有幾個地方吹錯了。那一次的比賽我們沒有取得好的名次?！苯處煟骸澳悄悻F(xiàn)在吹笛子的能力有進(jìn)步嗎？”學(xué)生：“沒有，后來我就沒有學(xué)習(xí)了”。教師：“你不喜歡吹笛子了嗎？還是你和文中的‘我一樣，不想再回憶起當(dāng)時的具體情況?！睂W(xué)生：“不想練了?！苯處煟浩鋵?shí)沒關(guān)系的，每個人都會遇到類似的失敗，老師覺得大家需要勇于面對。比如你，我相信會吹笛子是一件很了不起的事情，就像別人會打籃球、打游戲一樣，這是一種才能，而比賽失敗也很正常。你不是每次考試都是年級第一，老師也不是每次都是優(yōu)秀教師”……教師可以話語引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知曾經(jīng)的挫折，讓學(xué)生擁有更堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。

三、設(shè)計(jì)延伸任務(wù)，引導(dǎo)結(jié)合實(shí)際

語文知識的教育是綜合性的，比如寫作和閱讀時常是融合在一起的。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師便可以將心理健康教育逐步擴(kuò)展、延伸到課后。首先，教師就可以將心理健康的教育滲透融合在與課堂聯(lián)系緊密的課后作業(yè)中。教師可以課堂教學(xué)的文章寫法等內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具有價(jià)值、情感導(dǎo)向的寫作，使用這種課后作業(yè)幫助學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐良好的道德情操。

通過《白鵝》的教學(xué)，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對動物是獨(dú)立生命個體的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生尊重生命、熱愛自然的思想觀念。在教學(xué)之后，教師可以布置寫作任務(wù)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，選擇生活中具有特點(diǎn)的動物，然后模仿本篇文章的寫法，進(jìn)行寫作創(chuàng)作。在明確任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會在寫作中回想起教師對動物的評價(jià)、認(rèn)知，并在寫作時內(nèi)化這一觀念。

以學(xué)生1為例，他在描寫家中的小貓時寫道：小花平時可傲氣了，不想吃的東西就不吃，而且也不給我抱它，每次我要抱它，它就會跳走、用爪子打我。我想，它有自己的想法，雖然我覺得它是寵物，但是它應(yīng)該不是這么想的。學(xué)生1的這一篇文章不再是高高在上，而是將“小花”視作獨(dú)立的生命個體，這就是學(xué)生思想、心態(tài)轉(zhuǎn)變的良好體現(xiàn)。

四、融合多元活動，豐富學(xué)生閱歷

能力教育是語文教育的另一個重點(diǎn)，開展多元、綜合的活動便是對學(xué)生進(jìn)行能力教育的方式。教師可以將心理健康的教育與多元教育活動融合在一起，以實(shí)踐活動豐富學(xué)生的閱歷。相較于知識教育的固定性，實(shí)踐活動這一教育方式可以滲透更多方面的心理健康教育內(nèi)容，并且實(shí)踐參與的方式也可以增強(qiáng)學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，使學(xué)生的心理、思維得到更正確的培養(yǎng)。

以《鐵杵成針》為例，教師在教學(xué)之后可以引導(dǎo)學(xué)生將這一文章改編成劇本。教師先展示兩個劇本，第一個劇本是對課文的完全照搬，第二個劇本則將磨針改變?yōu)槠渌挛?，比如建筑，將李白的學(xué)習(xí)改為具體內(nèi)容，如學(xué)生練習(xí)笛子。然后，教師提示：請大家組成實(shí)踐小組，然后選擇。大家可以選擇低難度，只練習(xí)課文的劇情?；蛘撸蠹铱梢蕴魬?zhàn)高難度，將自己曾經(jīng)遇到過的困難代入李白這一角色中，然后將自己知道的堅(jiān)持不懈的人物、事跡代入老婆婆角色中，編排成劇本。在教師的激勵下，許多學(xué)生組成小組，進(jìn)行了劇本編排。比如，小組1則以吹笛子學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個遇到老人練習(xí)彈電子琴的橋段，然后學(xué)生明悟，結(jié)合《鐵杵成針》故事自我鼓勵。通過這樣的編排與實(shí)踐，學(xué)生會對故事中的道理產(chǎn)生更深刻的體會。

五、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育是除知識教育之外的教學(xué)重點(diǎn)，將心理健康的教育滲透在語文學(xué)科的知識教育中，對學(xué)生的終身發(fā)展有巨大的意義。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師要認(rèn)知心理健康教育活動所具備的特點(diǎn)、價(jià)值和問題，以便以更有效的方式融合在知識教育中。而且，在融合教育時，教師同樣要遵守循序的原則，讓學(xué)生能夠逐步提升自己的心理素質(zhì)，避免出現(xiàn)融合教育打破學(xué)生心房的事故。