魯亞妮

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)探討

一、幼兒園語言教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方法不夠豐富

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，幼兒教師已經(jīng)開始注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但一些幼兒園教師在開展語言教學(xué)時(shí)，仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如看圖說話、講故事、唱兒歌等，這樣缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法十分枯燥乏味，幼兒很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。幼兒由于年齡較小，注意力很難長時(shí)間集中，教師如果仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就與幼兒語言發(fā)展規(guī)律相違背，并且會使幼兒對教學(xué)存在一定的抵觸，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于表面化

在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中，部分教師教學(xué)內(nèi)容過于表面化，將重點(diǎn)放在了活躍教學(xué)氛圍上，但在教學(xué)內(nèi)容上并沒有進(jìn)行創(chuàng)新，忽視了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，這樣過于花哨的教學(xué)形式，雖然能使幼兒長時(shí)間保持興趣，但幼兒將注意力都放在了其他事物上，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)效果甚微，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)少，幼兒缺乏表達(dá)機(jī)會

在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中，教師仍占據(jù)著主體地位，常常是教師說，幼兒聽，并且教師為了保證教學(xué)的紀(jì)律，常常很少讓幼兒發(fā)言，與幼兒之間的互動(dòng)交流較少，這就導(dǎo)致幼兒缺乏表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而使幼兒不敢說、不想說，久而久之，限制了幼兒的語言發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的教學(xué)情境

幼兒教師在開展語言教學(xué)時(shí)，可以利用實(shí)物來為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使幼兒通過觀察和思考，將自己內(nèi)心的想法用語言表達(dá)出來，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如：教師可為幼兒準(zhǔn)備日常生活中常見的水果，搭建一個(gè)小小的“水果超市”，讓幼兒走進(jìn)超市去觀察和觸摸水果，了解不同水果的形狀和顏色，然后讓幼兒進(jìn)行品嘗，這樣能幫助幼兒加深對水果的了解。然后，教師引導(dǎo)幼兒將自己觀察和品嘗后的想法表達(dá)出來，運(yùn)用自己的語言對水果進(jìn)行描述，這樣不僅能發(fā)展幼兒的思維，鍛煉幼兒的想象力，同時(shí)還有效地激發(fā)了幼兒的興趣，提高了語言教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)角色表演的教學(xué)情境

故事、游戲一直都是幼兒最為喜愛的，因此，在開展語言教學(xué)時(shí)，教師可充分地結(jié)合童話故事和游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒提供豐富的活動(dòng)道具，布置各式各樣的活動(dòng)場景，從而營造良好的語言環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)過程中的語言能力得到有效鍛煉。例如，在為幼兒講述《小馬過河》的故事時(shí)，當(dāng)幼兒了解了故事的大體內(nèi)容后，教師可組織幼兒進(jìn)行角色表演，與幼兒一起制作老馬、小馬、小松鼠、老牛的頭飾，并根據(jù)故事內(nèi)容來布置場景，讓幼兒分別戴上不同的頭飾進(jìn)行表演。這個(gè)過程，不僅能有效地提升幼兒的興趣，還能使幼兒在表演時(shí)大膽、流暢地進(jìn)行語言表達(dá)，不僅幫助幼兒加深了對故事內(nèi)涵的了解，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能啟迪幼兒做一個(gè)獨(dú)立、勇敢、有思想的人。

（三）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，美育也是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。對此，教師在語言教學(xué)中，可以將美育融入教學(xué)情境之中，通過優(yōu)美的音樂和豐富的圖畫來構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，鍛煉幼兒的語言能力，提高幼兒的審美能力。例如，在《夏天的歌》語言教學(xué)中，教師可先利用多媒體為幼兒播放夏天優(yōu)美的風(fēng)景，并伴著歡快的音樂，給幼兒視覺和聽覺上的刺激，有效地將幼兒引入情境之中，提高幼兒的參與度，然后引導(dǎo)幼兒說一說自己對夏天的了解和看法，相互之間分享自己在夏天的趣事，有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以利用多媒體為幼兒播放一些意境優(yōu)美的散文，并加上配樂，供幼兒進(jìn)行賞析，使幼兒在藝術(shù)氛圍下得到良好的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)問題懸念的教學(xué)情境

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對未知的事物總是充滿求知欲，并產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師可在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境，從而引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的語言能力。例如，教師可借助《兩只山羊》的故事來為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒提供思維空間。教師可以先讓幼兒了解故事的內(nèi)容，然后向幼兒提出疑問，兩只山羊?yàn)槭裁磿@樣做？待幼兒討論完成后，再提出疑問，他們這樣做對不對？為什么？他們應(yīng)該怎么做？等等，通過為幼兒逐步設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地解答問題，并表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這樣不僅能使幼兒進(jìn)一步深入了解故事表達(dá)的含義，樂于表達(dá)、敢于表達(dá)，同時(shí)還能使幼兒懂得謙讓、學(xué)會文明禮貌，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

（五）創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)在幼兒教育中得到了有效的應(yīng)用，并與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了有效的融合。對此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師可靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高語言教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展幼兒的語言能力。例如：教師可為幼兒播放《三只小豬》的動(dòng)畫片，幫助幼兒初步了解故事內(nèi)容，并使幼兒進(jìn)行思考，三只小豬分別用什么建造房屋？房屋的質(zhì)量怎么樣？誰的房屋最結(jié)實(shí)？為什么？等等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主討論，并將討論的結(jié)果與教師進(jìn)行分享。然后教師再為幼兒展示生活中居住的房屋，進(jìn)一步加深幼兒對房屋的認(rèn)知，了解房屋的作用，積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在完成教學(xué)后，教師還可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)房屋，并講述自己房屋具備的功能，逐一進(jìn)行展示，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力和想象力。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒園語言教學(xué)對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。對此，教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地對語言教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，教學(xué)中樹立幼兒的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。教師在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的積極主動(dòng)性，使幼兒快樂地學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。