馬金霞

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視度提高了，中小學(xué)校均開(kāi)展了一定程度的教學(xué)改革，學(xué)校教學(xué)模式逐漸優(yōu)化，教學(xué)方法不斷豐富，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了一定培養(yǎng)與提升。但與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面還存在許多問(wèn)題。筆者聯(lián)系實(shí)際，首先就農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要分析。

一、農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題分析

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)傾斜

思考關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，以及理解與掌握的程度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確、理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維、生活思維、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)等采取有效策略，挖掘?qū)W生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。但當(dāng)前，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然只注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶與掌握情況，而不重視學(xué)生學(xué)科思維的形成與發(fā)展情況。如教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生死記硬背課本知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供解題模板等，這些問(wèn)題都很大程度阻礙了學(xué)生思維潛力的發(fā)展，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中教師要采取多元、多樣的方法給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。但實(shí)際上，農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方式依舊比較單一，部分教師仍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，不注重小組合作探究，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上使用大量時(shí)間為學(xué)生單方面地傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生背誦記憶做題技巧等。單一的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生高階思維的發(fā)展，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)

在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生擁有更好地適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我以及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育最終還是要落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，要通過(guò)實(shí)際的鍛煉真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升。但當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、核心素養(yǎng)教育脫離現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)只是根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求設(shè)立幾個(gè)比較空洞、寬泛的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)科內(nèi)容給學(xué)生做簡(jiǎn)單的口頭講解與教育，并沒(méi)有將核心素養(yǎng)落到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，也無(wú)法運(yùn)用正確的態(tài)度與思想價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活等，核心素養(yǎng)教育的有效性不高。

二、提高農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)定位自身的角色，更新教學(xué)方法，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，采取各種靈活措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得好的效果與體驗(yàn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真做好角色的轉(zhuǎn)換工作，做好課堂中的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。教師要充分利用各類資源與手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。與此同時(shí)，教師要改變以往在課堂偏重講授和陳述知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感體驗(yàn)上的引導(dǎo)。在平時(shí)要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，不能單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，采取有效手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)全面發(fā)展。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，教師要特別重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂上與學(xué)生廣泛交流、有效互動(dòng);通過(guò)平等、科學(xué)有效的溝通與交流掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

（二）創(chuàng)新豐富課堂教學(xué)方法

在素質(zhì)教育背景下，教師要能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透到學(xué)科教學(xué)中，并采用科學(xué)合理的教學(xué)方法逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況科學(xué)合理地采用情境教學(xué)法、合作探究法等各類方法激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生思維，提升學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用情境法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。情境在學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)學(xué)生處于具體的學(xué)習(xí)情境中時(shí)，學(xué)生的思維就不僅僅只是與課本知識(shí)交流，還在與他人、社會(huì)、自然等進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境法，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生了解到知識(shí)與思維的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用學(xué)生熟悉且喜歡的生活故事、動(dòng)畫片、游戲等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的手、眼、腦、心等多項(xiàng)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從多角度、多方面感知外部世界，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)、潛力得到激發(fā)、情感得到釋放、習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)。除此之外，教師也可運(yùn)用合作探究教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。相關(guān)研究表明，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)具有重要作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合教材與教師的講解獨(dú)立思考，然后相互分享，合作探究，學(xué)生的思維體系因此得到完善，各種不同觀點(diǎn)、想法、思想的碰撞融合，會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。除了合作探究活動(dòng)外，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做與學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲，指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生做頭腦訓(xùn)練等，均有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體，融合了多種評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與理念，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上教師要能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，靈活采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，全面提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性與有效性。如教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活選用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方法引導(dǎo)學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的各個(gè)方面有個(gè)全面、客觀的理解與把握。同時(shí)為了更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)時(shí)密切關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)肯定學(xué)生在每一階段的成長(zhǎng)成就，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣與無(wú)窮動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生、社會(huì)以及國(guó)家均有重要意義。為此，在日常教學(xué)中教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取有效措施增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)效性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。