周金莉

【關(guān)鍵詞】日本小學(xué)生，信息素養(yǎng)教育，國(guó)語(yǔ)教科書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館

“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化背景下需要人們具備的一種基本能力。其簡(jiǎn)單的定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)，具體包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。在日語(yǔ)中，信息素養(yǎng)被直譯為“信息讀寫(xiě)能力”，是對(duì)獲取信息的理解，以及對(duì)信息和信息獲取手段進(jìn)行獨(dú)立選擇、收集和靈活運(yùn)用的意愿和能力。綜上所述，信息素養(yǎng)是一種獨(dú)立獲取信息、評(píng)價(jià)理解信息、有效利用信息的能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，就是從小培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識(shí)，并且學(xué)會(huì)初步獲取信息的方法。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)引起了全世界的高度關(guān)注。國(guó)際圖聯(lián)與聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于媒介與信息素養(yǎng)的建議書(shū)》中建議把媒介與信息素養(yǎng)教育融入所有終身學(xué)習(xí)課程之中。2018年4月，我國(guó)教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展規(guī)模化測(cè)評(píng)，實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)教，育得到了國(guó)家的高度重視。目前，國(guó)外大、中、小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)形成不少成熟的理論和實(shí)踐結(jié)果。相比而言，我國(guó)高等教育階段對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育非常重視，而基礎(chǔ)教育階段對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的重視和實(shí)踐則有待加強(qiáng)。如何貫徹落實(shí)國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的要求，是迫切需要解決的問(wèn)題。下面筆者以日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育為例進(jìn)行分析，以期為我國(guó)小學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

一、日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的制度保障

為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的巨大挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來(lái)，日本文部科學(xué)省多次修改《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)》，在不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)中提及信息素養(yǎng)教育，并根據(jù)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)》編寫(xiě)了國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教科書(shū)，直接體現(xiàn)了學(xué)校圖書(shū)館的利用和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。1953年，日本頒布了《學(xué)校圖書(shū)館法》，明確規(guī)定了學(xué)校必須設(shè)置圖書(shū)館。該法根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要進(jìn)行了多次修訂，其中“司書(shū)教諭”制度日臻完善，全面保障實(shí)施信息素養(yǎng)教育。

筆者以人民教育出版社圖書(shū)館館藏40余年的日本國(guó)語(yǔ)教材為依據(jù)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)2000年以前的教科書(shū)中很少涉及信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。只有1977年日本書(shū)籍株式會(huì)社出版的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)-四上》第8課“讀書(shū)物語(yǔ)”中有一節(jié)內(nèi)容是“圖書(shū)館的利用”。1997年《學(xué)校圖書(shū)館法》修訂，規(guī)定擁有12個(gè)班級(jí)信息以上的學(xué)校必須設(shè)置司書(shū)教諭。1998年《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂，要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。2002年出版的教科書(shū)中開(kāi)始出現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。自此以后，每年出版的教科書(shū)中都有信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。

日本教科書(shū)中設(shè)置信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《學(xué)校圖書(shū)館法》、司書(shū)教諭制度密不可分，為日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實(shí)施提供了法律保障和制度支持。

1.《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》

《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是日本全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是教科書(shū)編寫(xiě)的重要依據(jù)，對(duì)各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)具有法律約束力。1998年《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂，要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。2008年《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》再次進(jìn)行修訂，明確指出對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)的重要作用，要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，明確了學(xué)校圖書(shū)館的作用。本次修訂使得教科書(shū)中關(guān)于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容增加。2017年3月，又新修訂了《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，其中教學(xué)大綱的實(shí)施和國(guó)語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定：有計(jì)劃地使用學(xué)校圖書(shū)館，使其在促進(jìn)兒童主體型、對(duì)話型深層次學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并豐富其讀書(shū)活動(dòng)。當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、博物館等都可以作為開(kāi)展信息收集和鑒賞活動(dòng)的場(chǎng)所。

2.《學(xué)校圖書(shū)館法》

日本是世界上唯一一個(gè)為中小學(xué)圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)立法的國(guó)家。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本開(kāi)始重視學(xué)生的素質(zhì)教育和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮其作用。1953年日本頒布了《學(xué)校圖書(shū)館法》，該法是一部規(guī)范中小學(xué)圖書(shū)館的專(zhuān)門(mén)法規(guī)，明確規(guī)定“學(xué)校必須設(shè)置圖書(shū)館”。2014年，修訂后的《學(xué)校圖書(shū)館法》新增學(xué)校圖書(shū)館的運(yùn)營(yíng)、司書(shū)教諭、設(shè)置者的任務(wù)、國(guó)家的任務(wù)。《學(xué)校圖書(shū)館法》的頒布和多次修訂，有力地推動(dòng)了日本中小學(xué)圖書(shū)館的發(fā)展，為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)設(shè)施保障和法律支持。

3.司書(shū)教諭制度

日本學(xué)校圖書(shū)館的運(yùn)營(yíng)管理體制一般包括學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理層、司書(shū)教諭和教職員、圖書(shū)館員、學(xué)校教育委員會(huì)等成員。“司書(shū)”在日文中是圖書(shū)管理員的意思，“教諭”是指教師。根據(jù)《學(xué)校圖書(shū)館法》，“司書(shū)教諭”指的是修完《學(xué)校圖書(shū)館司書(shū)教諭講習(xí)規(guī)程》的科目（共5個(gè)科目10學(xué)分）后，被任命為圖書(shū)管理員的教員。司書(shū)教諭是聯(lián)系圖書(shū)館與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要橋梁，負(fù)責(zé)策劃和實(shí)施利用學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行的教育活動(dòng)，制訂年度閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，使圖書(shū)館成為與課堂緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)、思考、探究的重要場(chǎng)所。司書(shū)教諭制度對(duì)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。

二、日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

日本在對(duì)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育方面既有法律制度保障，也有學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和教科書(shū)內(nèi)容的支持。為體現(xiàn)日本小學(xué)教育階段有關(guān)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，本文選取了日本5家教科書(shū)出版社（光村圖書(shū)、東京書(shū)籍、三省堂、教育出版、學(xué)校圖書(shū)）近20年出版的3種版本（2004～2007年版、2011～2012年版，2016年版）的日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)，對(duì)書(shū)中有關(guān)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證分析，總結(jié)日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、開(kāi)展形式等，以期為我國(guó)開(kāi)展小學(xué)信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

以下所有分析均按照《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》國(guó)語(yǔ)學(xué)科各學(xué)年目標(biāo)和內(nèi)容，提及年級(jí)和教科書(shū)冊(cè)次，分為三個(gè)階段：低年級(jí)（第1學(xué)年及第2學(xué)年），中年級(jí)（第3學(xué)年及第4學(xué)年），高年級(jí)（第5學(xué)年及第6學(xué)年）。每個(gè)出版社的不同版本教科書(shū)，信息素養(yǎng)教育模塊在教科書(shū)中的設(shè)計(jì)特點(diǎn)基本相同，但位置和主題、內(nèi)容設(shè)置差別很大。

1.分階段設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容并注重各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

日本近20年5家出版社出版的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，都設(shè)置在相應(yīng)學(xué)年教科書(shū)的上冊(cè)中：光村圖書(shū)、三省堂、教育出版分布在第1至第6學(xué)年所有年級(jí)的上冊(cè)，東京書(shū)籍和學(xué)校圖書(shū)從第2學(xué)年開(kāi)始設(shè)置，東京書(shū)籍2012年版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)只有第2學(xué)年、第4學(xué)年、第6學(xué)年的上冊(cè)。具體內(nèi)容的設(shè)置有所不同，分為三個(gè)階段進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出，日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中信息素養(yǎng)教育內(nèi)容是分階段設(shè)置的，并注重各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。低年級(jí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，培養(yǎng)利用圖書(shū)館的意識(shí)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，感受良好的閱讀氛圍，對(duì)于培養(yǎng)受益終身的閱讀習(xí)慣和對(duì)圖書(shū)館的喜愛(ài)感非常重要。中年級(jí)的主要內(nèi)容是學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，掌握?qǐng)D書(shū)分類(lèi)和檢索。日本學(xué)校圖書(shū)館都采用十進(jìn)分類(lèi)法，要求學(xué)生掌握索書(shū)號(hào)的構(gòu)成，并簡(jiǎn)單使用聯(lián)機(jī)公共查詢目錄檢索圖書(shū)，深入了解信息分類(lèi)和獲取方法。高年級(jí)主要是掌握?qǐng)D書(shū)館等設(shè)施的使用，學(xué)會(huì)收集并利用信息。小學(xué)生除了要了解圖書(shū)館還要了解博物館、科學(xué)館、歷史資料館等設(shè)施，熟練使用聯(lián)機(jī)公共查詢目錄檢索文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)二次檢索和信息的篩選，制訂解決問(wèn)題的方案，完成調(diào)查報(bào)告。

2.以圖文并茂形式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

插圖作為語(yǔ)文教科書(shū)中的“第二語(yǔ)言”，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美能力、傳遞文化價(jià)值觀念等教育功能。日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)設(shè)計(jì)精美，色彩豐富，插圖充滿了童趣，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，5家出版社插圖和文字設(shè)計(jì)相似，圖文高度契合，以圖配文，圖文并茂。低年級(jí)使用符合一、二年級(jí)學(xué)生審美趣味的描繪性插圖和漫畫(huà)型插圖，插圖色彩搭配尊重低年級(jí)兒童對(duì)色彩的偏好，輔以少量文字，主要目的是認(rèn)識(shí)圖書(shū)館內(nèi)部環(huán)境;中年級(jí)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容循序漸進(jìn)，文字稍有增加，仍有精美插圖，促使小學(xué)生進(jìn)一步了解圖書(shū)館;高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)科目標(biāo)升級(jí)，插圖減少，文字大量增加，以示意圖為主。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確并展示在教科書(shū)醒目位置

日本國(guó)語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容由說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、讀四部分構(gòu)成，而信息素養(yǎng)教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在“讀”這一部分中。2007年版學(xué)校圖書(shū)出版社出版的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)，在封面后、目錄前以折疊的A3大小紙張形式展現(xiàn)圖書(shū)館相關(guān)內(nèi)容，位置醒目;2007年?yáng)|京書(shū)籍版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)，在目錄最后、封底前一頁(yè)以折疊A3大小紙張形式呈現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。2011年以來(lái)的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，5家出版社都設(shè)置在目錄中的閱讀欄目項(xiàng)下。其中，光村圖書(shū)和教育出版兩家出版社出版的三年級(jí)以上國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中，該內(nèi)容主題為“用書(shū)來(lái)調(diào)查”;東京書(shū)籍、三省堂、學(xué)校圖書(shū)三家出版社出版的一至五年級(jí)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中，該內(nèi)容主題為“去圖書(shū)館吧”“去圖書(shū)館讀書(shū)吧”，六年級(jí)內(nèi)容主題為“利用圖書(shū)館調(diào)查”“情報(bào)收集與調(diào)查”。這表明了信息素養(yǎng)教育對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)、調(diào)查報(bào)告和情報(bào)搜集有著重要作用。這樣的設(shè)計(jì)與日本2008年頒布的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》開(kāi)始實(shí)施有關(guān)。

三、日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的啟示

1.將課程標(biāo)準(zhǔn)中信息素養(yǎng)教育的相關(guān)要求體現(xiàn)在教科書(shū)的內(nèi)容中

日本的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將圖書(shū)館的利用體現(xiàn)在國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的每個(gè)學(xué)段中，結(jié)合小學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。我國(guó)教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;初步具備收集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。第一學(xué)段（一至二年級(jí)）與第二學(xué)段（三至四年級(jí)）的閱讀目標(biāo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣上，第三學(xué)段（五至六年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，嘗試撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

筆者利用人民教育出版社圖書(shū)館自主開(kāi)發(fā)的《中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)圖像庫(kù)》，用“圖書(shū)館”一詞對(duì)新中國(guó)成立后國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行檢索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與圖書(shū)館利用相關(guān)的內(nèi)容。統(tǒng)編教材共十二冊(cè)，只有二年級(jí)下冊(cè)在口語(yǔ)交際部分設(shè)置了“圖書(shū)借閱公約”，討論班級(jí)圖書(shū)角的管理，僅一頁(yè)內(nèi)容，且并不在課文主要內(nèi)容中。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，更沒(méi)有考核的標(biāo)準(zhǔn)。2021年，教育部啟動(dòng)了新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，建議此次修訂可細(xì)化不同學(xué)年、不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，將信息素養(yǎng)教育融入語(yǔ)文學(xué)科各學(xué)段教科書(shū)內(nèi)容中。

2.信息素養(yǎng)教育應(yīng)從小學(xué)生抓起

日本為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的人才，自小學(xué)至大學(xué)，全方位地普及信息素養(yǎng)教育。相比而言，我國(guó)高等教育階段對(duì)信息素養(yǎng)教育非常重視，包括新生入學(xué)讀者教育、開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課、嵌入專(zhuān)業(yè)課程和研究的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。但是基礎(chǔ)教育階段的信息素養(yǎng)教育有待加強(qiáng)。信息素養(yǎng)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果小學(xué)生對(duì)圖書(shū)館沒(méi)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，中學(xué)階段很難實(shí)現(xiàn)有效利用。小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育主要是認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館等設(shè)施收集信息、解決問(wèn)題;中學(xué)階段增加了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信等信息設(shè)備應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育，形成科學(xué)的信息觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)信息化發(fā)展的能力和態(tài)度。

將信息素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)在小學(xué)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)中并進(jìn)入課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)知識(shí)的獲取方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課程中的信息素養(yǎng)知識(shí)，目的在于利用圖書(shū)館培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng);社會(huì)學(xué)科中的信息素養(yǎng)內(nèi)容，可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館作為閱讀、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流中心在社會(huì)生活中的重要作用;信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)內(nèi)容，可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬獲取信息的渠道，提升媒介素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館（室）的教育功能

信息素養(yǎng)教育是學(xué)校圖書(shū)館教育的重要組成部分，要提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，必須充分發(fā)揮圖書(shū)館的教育功能。2018年5月，我國(guó)教育部印發(fā)的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》（簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）總則指出，學(xué)校圖書(shū)館是中小學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，圖書(shū)館的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻(xiàn)信息的知識(shí)與技能;組織學(xué)生閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣n訓(xùn)。就目前的實(shí)施情況來(lái)看，《規(guī)程》不具有法律效力和強(qiáng)制性，與教科書(shū)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，在小學(xué)生信息素養(yǎng)教育過(guò)程中并未起到太大作用。

中小學(xué)圖書(shū)館作為服務(wù)教育教學(xué)的重要辦學(xué)設(shè)施，是廣大學(xué)生、教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，也是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、全面深化課程改革的重要陣地。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與教育教學(xué)融合，將圖書(shū)館作為課程資源進(jìn)行整合，形成教學(xué)資源;圍繞教學(xué)內(nèi)容，舉辦主題讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣;教師或者館員利用一定課時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，培養(yǎng)他們收集、選擇、整理和分析信息資源的能力，提升信息素養(yǎng)水平，使圖書(shū)館成為學(xué)校信息資源高地和師生的智慧中心、成長(zhǎng)中心、活動(dòng)中心。