杜風(fēng)瑞

摘要：閱讀與寫作為語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，二者具有密不可分的關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的意識(shí)，這樣能夠提升教學(xué)實(shí)效，使課堂時(shí)間得到更加充分的利用，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。本文圍繞初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效策略展開分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語(yǔ)文課程為初中階段的重要課程之一，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，有助于提升學(xué)生的文化水平、人文情懷、個(gè)人修養(yǎng)等。要想讓語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好閱讀和寫作教學(xué)工作。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，很多教師將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容割裂開來(lái)，大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)，少部分時(shí)間開展寫作教學(xué)。在給學(xué)生布置寫作任務(wù)的時(shí)候，通常只關(guān)注寫作主題、體裁、字?jǐn)?shù)等的限定，缺少有效的寫作技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，作文水平卻沒有大的長(zhǎng)進(jìn)。新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以上語(yǔ)文教學(xué)模式，注重開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作技巧的教學(xué)，組織學(xué)生開展課堂練筆，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀等，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)不斷提升。本文對(duì)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)，闡述如下。

一、加強(qiáng)寫作技巧教學(xué)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間都用于開展閱讀教學(xué)，很多教師將關(guān)注點(diǎn)放在課文內(nèi)容的分析、講解之上，忽視了寫作方法、技巧等知識(shí)的教學(xué)。這使得學(xué)生經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，仍然未能對(duì)各類寫作知識(shí)熟練掌握，這也使得他們不能靈活在自己的作文中應(yīng)用寫作知識(shí)。有些學(xué)生雖然比較重視作文內(nèi)容的修飾，使用一些比較華麗的辭藻，但是內(nèi)容空洞，情感匱乏，也難以稱得上是一篇好文章。要想解決學(xué)生在寫作中存在的各種問(wèn)題，教師要充分利用閱讀教學(xué)的契機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生分析、感悟、想象文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加有效地吸收寫作知識(shí)，提升文學(xué)水平。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生便可以做到將知識(shí)“為我所用”，寫作時(shí)信手拈來(lái)，從而不斷提升作文的可讀性。例如教學(xué)部編版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》，這篇課文文筆自然流暢，充滿詩(shī)情畫意，將“泉城”動(dòng)態(tài)的“溫情”充分展現(xiàn)了出來(lái)。這篇課文中使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、雙關(guān)等等，雖然數(shù)量多，卻并不顯得刻意，反而讓濟(jì)南冬天的動(dòng)人景象被描繪成了一幅幅優(yōu)美的畫卷。通過(guò)與學(xué)生共同對(duì)課文寫作手法、寫作順序等進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生按照文章的描寫內(nèi)容充分展開想象，一方面能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，一方面能夠讓學(xué)生的想象力得到有效發(fā)展，同時(shí)還可以使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在自己的寫作中會(huì)更有意識(shí)地發(fā)揮聯(lián)想和想象，更自然地融入情感，從而逐漸提升寫作技能。

二、提供課堂練筆機(jī)會(huì)，增加學(xué)生寫作實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師通常是在專門的寫作課上布置寫作任務(wù)，閱讀課堂上很少給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，這也使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作方法、技巧之后不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)效果不甚理想。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要給學(xué)生提供更多寫作機(jī)會(huì)。閱讀課堂教學(xué)時(shí)間比較緊湊，教師不必像常規(guī)寫作一樣，讓學(xué)生寫一篇完整的文章，而是可以采取小練筆的形式，可以仿寫句子，可以寫一個(gè)簡(jiǎn)短的段落等。字?jǐn)?shù)通常可以限定在100字內(nèi)，這樣不會(huì)給學(xué)生增加寫作負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生及時(shí)使用新學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的掌握程度。日積月累之下，學(xué)生的寫作素養(yǎng)會(huì)持續(xù)提升。如教學(xué)七年級(jí)《紫藤蘿瀑布》，文章開頭有這樣一段描寫：“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”辭藻平淡自然，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔?，將人們的思緒一下子引入到了相應(yīng)的場(chǎng)景之中，仿佛置身其中，親身感受這紫藤蘿的茂盛。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，與作者情感產(chǎn)生共鳴，一方面給學(xué)生布置練筆任務(wù)，讓學(xué)生回想一下自己見過(guò)的美妙自然風(fēng)光，按照課文內(nèi)容仿寫句子。這樣的練習(xí)能夠促使學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，在潛移默化中提升閱讀理解能力和語(yǔ)文寫作能力。

三、鼓勵(lì)開展課外閱讀，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容有限，要想讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升，僅靠教材是難以滿足學(xué)習(xí)需要的。因此有必要開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累。目前初中語(yǔ)文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)開展整本書閱讀，并給學(xué)生推薦了很多文學(xué)名著，如《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展名著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生做好閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。讀書筆記內(nèi)容比較多樣，如可以摘抄好的句子、段落，可以寫閱讀心得，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，寫書評(píng)等等。除了推薦的這些名著外，還可以讓學(xué)生自主選擇一些有益的課外讀物，拓展閱讀量，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)可以有效提升寫作水平。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀、寫作的關(guān)系應(yīng)當(dāng)有明確認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作水平的提升，通過(guò)寫作訓(xùn)練增加語(yǔ)文實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可以獲得全面提升，從而為今后的中考以及更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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