張曉青

隨著幼兒園課程改革的逐步深入，對(duì)幼兒教育提出了全新的要求，注重發(fā)展兒童的綜合素質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)。那么在課改的背景下，如何提高教師的教學(xué)能力？

在現(xiàn)推進(jìn)的課改中，試圖通過(guò)課程審議的方式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，分析教育資源，探究運(yùn)用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，使課程園本化，讓教學(xué)更適應(yīng)幼兒的發(fā)展。這就需要提高教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)實(shí)施相應(yīng)的策略。因此我園從2019年三月初就開(kāi)始在教研中嘗試借課例打磨研討，提高分析教材和駕馭課堂的能力，進(jìn)一步推動(dòng)我園課程改革下教師的整體素質(zhì)提升?，F(xiàn)以“健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)”為例，制定方案，運(yùn)用課程審議組織教師就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，營(yíng)造民主、自由的交流氛圍，讓教師能夠暢所欲言，使得教學(xué)問(wèn)題能夠得以快速、高效解決。

在教研活動(dòng)中，我園先以“同課同構(gòu)”的模式，幫助教師能根據(jù)課改要求選擇教材，以其中一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，深入思考并進(jìn)行集體備課，各自設(shè)計(jì)較適宜的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，然后通過(guò)集體交流和活動(dòng)組織中選出最為適宜的教學(xué)活動(dòng)。

第一步：課程審議，精準(zhǔn)分析

為了更準(zhǔn)確定位健康活動(dòng)的目標(biāo)，針對(duì)教材中已有目標(biāo)進(jìn)行二度修改，從關(guān)注幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)、能力等發(fā)展，來(lái)把握幼兒健康活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。這類目標(biāo)制定的關(guān)鍵是：深入觀察，著眼幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注未來(lái)的發(fā)展——即以抓住幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”對(duì)幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力與需要進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確設(shè)定活動(dòng)的目標(biāo)。

依托省編教材，優(yōu)化健康教學(xué)活動(dòng)，我園AB兩組進(jìn)行“同課同構(gòu)”教研活動(dòng)。大班健康活動(dòng)《書(shū)本速遞》為例。

一、第一次研討——剖析現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)初稿如下：

二、原因分析：

①教師對(duì)教材內(nèi)容解讀不夠。②教師不知道如何引導(dǎo)培養(yǎng)兒童的游戲性、自主性、合作性。③教師對(duì)健康活動(dòng)的要領(lǐng)不清晰。

三、存在問(wèn)題

四、經(jīng)驗(yàn)感悟

在這次的同課同構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)在同一教學(xué)活動(dòng)中，能明顯地發(fā)現(xiàn)每位執(zhí)教老師的教學(xué)理念、專業(yè)、特長(zhǎng)以及關(guān)注幼兒本身經(jīng)驗(yàn)的的切入點(diǎn)都有所不同。面對(duì)孩子的個(gè)體差異，將如何運(yùn)用語(yǔ)言或行為去幫助和指導(dǎo)呢，這引起我們的思考，是否可以在教學(xué)過(guò)程中再深度探究，解決我們目前的問(wèn)題。

第四步：匯報(bào)助推，精品教學(xué)

在一課多磨、師徒結(jié)對(duì)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等多種形式的研討過(guò)程中，也是我們教師一次次與文本對(duì)話的過(guò)程;是與課程改革對(duì)話的過(guò)程;是反復(fù)與同事交流的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一次公開(kāi)課課，是一次歷練，更是一次深入思考的教學(xué)的契機(jī)，在歷練中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我們的教學(xué)能力定會(huì)不斷提升，我們的精品課定會(huì)不斷生成。

效果一：促進(jìn)了教師的主題審議能力。

我園教師在主題審議的過(guò)程中，能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇教材，考慮目標(biāo)的全面性和適切性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)思考、分析問(wèn)題后會(huì)積極思索、形成策略后會(huì)及時(shí)反思，逐漸向智慧型教師靠攏，做到會(huì)“思”會(huì)想。

效果二：提高了教師的教學(xué)能力

教師用學(xué)習(xí)到的新理念審視自己的教學(xué)行為，將“滿堂灌”、接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練改變?yōu)橹鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注幼兒的發(fā)展實(shí)際， 關(guān)注不同幼兒發(fā)展實(shí)際， 根據(jù)自身教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或存在的困惑， 從觀察幼兒入手， 把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律， 不斷嘗試新的教學(xué)方法。

效果三：提升了教師的反思能力。

通過(guò)實(shí)踐與研討，老教師和新教師不斷比較、思考、跟進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。新教師逐步學(xué)會(huì)了反思的方法，使反思具有指向性;老教師走出了固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。

效果四：加強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力。

在每一次的研磨中，體現(xiàn)的都是集體的智慧和力量。每一位教師都要通力合作， 共同分擔(dān)問(wèn)題， 并分享成功。在我園的教育實(shí)踐中， 教師們注意分工合作， 強(qiáng)調(diào)成員之間能力與資源的互補(bǔ)與共享， 從而以最大限度發(fā)揮群體的力量。

對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)，我園認(rèn)為將結(jié)合課改繼續(xù)深度學(xué)習(xí)，使精品教學(xué)成為常態(tài)教學(xué)。

1.樹(shù)立“幼兒為課程實(shí)施的核心”理念，通過(guò)集體智慧對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行審議并作出選擇和決策的過(guò)程。

2.下一步對(duì)不同主題的主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建適宜于孩子們的課程框架，幫助教師提升課程解讀和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。