黃鈺雯

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在初中英語教學(xué)中，由于中考、教學(xué)任務(wù)重等因素的影響，導(dǎo)致部分英語教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生在課堂上無法獲得思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力、語言能力的提高。為此本文分析了當(dāng)前核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

如今無論哪種學(xué)科教學(xué)活動在開展時，核心素養(yǎng)培育都成了重要目標(biāo)及任務(wù)之一。英語作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生而言意義非常，閱讀作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成，其主要作用是強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力、語言表達(dá)及應(yīng)用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養(yǎng)培育意識，以人為本開展英語閱讀教學(xué)活動，這樣才能有效體現(xiàn)英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學(xué)實效。

1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力同樣在核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，教師要想在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然也需要將這一核心素養(yǎng)作為培育要點，并基于這一培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)整及創(chuàng)新，從而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，并且促進(jìn)學(xué)生真正掌握英語語言知識，學(xué)會將所學(xué)英語知識應(yīng)用于具體的語境及對話之中。在這一過程中，為了落實學(xué)生語言能力培育目標(biāo)，教師可以在閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，如讀寫結(jié)合、精讀、默讀、泛讀等，真正讓學(xué)生參與到實踐中，這能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語感，同時有效增加學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的語言能力及核心素養(yǎng)。以 Have you ever been to a museum？這一單元閱讀教學(xué)為例，可讓學(xué)生先自行默讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生精讀。在此期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以立足學(xué)生尚未理解的語言點來進(jìn)行深入講解，之后再鼓勵學(xué)生自主表達(dá)、分析，抑或拓展表達(dá)，這樣能真正強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

2 利用多媒體教學(xué)來切實提升初中學(xué)生的文化意識

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中不斷地有現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用其中。尤其是在初中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想切實地培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中英語教師一定要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。英語是一門語言學(xué)科，因此英語的一些語法知識都具有較強(qiáng)的抽象性，并且學(xué)習(xí)任何一門語言都需要有一定的語言環(huán)境。在這樣的現(xiàn)實情況面前，初中英語教師就可以借助多媒體來向?qū)W生展示較為抽象的英語知識，同時也可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造出一個利于學(xué)習(xí)英語的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)初中學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)英語、練習(xí)閱讀的主觀能動性，這樣一來初中學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)能夠得到很大程度的提升。

如在學(xué)習(xí) How do you make abanana milk shake？這一單元時，這個單元的大文化背景是西方的感恩節(jié)，并且在這個單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及非常多的與感恩節(jié)有關(guān)的知識，這樣一來，初中英語教師就可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行知識的拓展，從西方的傳統(tǒng)節(jié)日拓展到我國的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣一來就可以在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而達(dá)到通過多媒體教學(xué)手段提升學(xué)生英語閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的目的。

3 實施分層教學(xué)

很多時候初中英語教師在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限等因素的影響下，在課堂中會采取大班授課的模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，但是初中生的英語知識學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維發(fā)展、認(rèn)知水平都是不同的，這一模式會使得英語水平較好的學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和提升，使得英語水平較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在課堂上教師需要將班級上的學(xué)生分成不同的層次并實施分層教學(xué)，這樣才能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語水平層次不齊的問題，才能夠滿足班級上所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓不同英語水平的學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握英語知識。分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身對學(xué)生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環(huán)節(jié)中也會根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的問題。但是實施分層教學(xué)需要做好前期的準(zhǔn)備工作，首先，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生的不足之處和學(xué)習(xí)需求，教師可以通過測試、問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師需要根據(jù)問卷調(diào)查以及測試結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。最后，還需要在課前做好不同層次學(xué)生的備課。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？” 一課的教學(xué)中，對于英語水平較差的學(xué)生，教師需要讓他們能夠聽懂有關(guān)過去發(fā)生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對于英語水平一般的學(xué)生，則需要讓他們在掌握單詞的基礎(chǔ)上，會簡單描述過去發(fā)生的事件，掌握由“when”引導(dǎo)的時間狀語如何使用過去進(jìn)行時。對于英語水平較高的學(xué)生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應(yīng)用過去進(jìn)行時描述事件。

教師在面對不同層次學(xué)生時，需要采取不同的態(tài)度和方法。對于英語水平較差的學(xué)生，則要以鼓勵為主，在課堂提問環(huán)節(jié)中提出學(xué)生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。而對于英語水平一般的學(xué)生，則需要增加難度，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的前提下，完善學(xué)生的知識體系。而對于英語水平較高的學(xué)生，則需要適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行延伸，在提問時也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中獲得全面提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學(xué)活動時，教師一定要以英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)來關(guān)注閱讀文本，然后基于此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)及方法，讓學(xué)生真正參與到英語閱讀與反思中，這樣學(xué)生的閱讀能力、英語核心素養(yǎng)才能真正在英語閱讀課堂上得以發(fā)展，從而有效提升英語閱讀教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪紅萍.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].校園英語，2021（30）：189-190.