楊紹林

摘要：學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)階段，尤其是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知學(xué)習(xí)，小學(xué)階段是一個關(guān)鍵的時期，教師要把握好這一時期，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這個階段的學(xué)生由于年齡較小的因素，好奇心和學(xué)習(xí)能力都比較強，教師要善于用豐富有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，主要是邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;小學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其中包含了分析性、辨析性、觀察性思維能力等很多方面，這些促使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、空間、數(shù)學(xué)條件等要素，是學(xué)生運用自身的思維能力，解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。在現(xiàn)在的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視數(shù)學(xué)知識的講解，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大多時候是忽略的，學(xué)生思維能力沒有辦法得到有效的提升，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是沒有辦法得到很好的促進，因此要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的重要性不言而喻。教師在教學(xué)中需要通過潛移默化地影響鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生利用自己的思維去進行多方位的思考，對于一道習(xí)題也不應(yīng)該拘泥于教材上的解法，鼓勵學(xué)生進行一題多解.如“一條高速公路長400公里，貨車以每小時80公里的速度從東邊出發(fā)，客車從西邊出發(fā)相向而行，2小時后相遇，求客車每小時比貨車多行駛多少公里”習(xí)題。解法一是80-[400-（2×80）]÷2.解法二是80-（400÷2-80）.解法三是設(shè)慢車每小時行駛x公里，則有2×80+2x=400或2x=400-80×2等公式。解法四是設(shè)慢車平均每小時比快車少行駛x公里，則有（80-x+80）×2=400或400-（80-x）×2=80×2;400÷2-（80-x）=80等類型公式。應(yīng)用題能夠鍛煉學(xué)生的智力與思維，強化解題能力，而多種解題方法更利于激活學(xué)生思維和提升學(xué)生創(chuàng)造能力。教師不應(yīng)該限制學(xué)生的解題方式，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生在多種思路下解題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、基于數(shù)感培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識的積累和學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一個過程.數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以結(jié)合學(xué)生生活中的實例去引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在生活中體驗，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng);在學(xué)習(xí)分數(shù)時也可以提出問題，讓學(xué)生思考生活中接觸到的分數(shù)，像盛米的量杯、吃飯八分飽以及市場打折活動等，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

三、基于符號意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

符號是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識也是教師需要努力的方向。如在我們的日常生活中，當我們看到M就會聯(lián)想到麥當勞，這就是符號存在的意義以及作用。在小學(xué)高年級，教師培養(yǎng)學(xué)生的符號意識可以幫助學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生提升對于數(shù)學(xué)的興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會到符號引入的必要，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，如在課堂上教師就可以提出問題：你們在生活中都見到過什么數(shù)學(xué)符號啊？讓學(xué)生去自由討論以及思考，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生就會想到紅十字的加號、斑馬線上的減號等，也會在生活中去尋找數(shù)學(xué)符號。這樣既可以有效地鍛煉學(xué)生的符號意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、基于空間觀念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門十分需要空間想象力的學(xué)科。許多的立方體特別是不規(guī)則立方體對于學(xué)生的空間想象力有著很高的要求，在小學(xué)對學(xué)生的空間思維能力進行訓(xùn)練是十分有必要的。教師在教學(xué)中使用多媒體進行輔助教學(xué)能夠有效地加強這方面的教學(xué)效果，使用多媒體可以將立體幾何平面化，通過對圖形不斷地反轉(zhuǎn)以及展開幫助學(xué)生理解立體結(jié)構(gòu)，形成空間意識，學(xué)生不必再單純地通過自己的思考去理解數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣有利于提高學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力。教師可以使用多媒體對立體圖形進行結(jié)構(gòu)展開，讓學(xué)生了解其展開前以及展開后的對比，讓他們思考其中的原因，這樣既能提高學(xué)生的積極性，同時可以拿出展開圖讓學(xué)生猜想其立體圖案.實踐證明，從小學(xué)開始對學(xué)生進行訓(xùn)練，能夠有效地提升學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生形成空間想象能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“在創(chuàng)造、在發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，適當?shù)夭迦胗螒蚰軌蛴行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別是一些課程與以往學(xué)習(xí)的知識關(guān)聯(lián)不大甚至是天差地別時，在課程的初始階段學(xué)生很難理解甚至產(chǎn)生迷茫的現(xiàn)象，這樣就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，而通過游戲進行新課程導(dǎo)入，可以有效地解決這一問題.如在學(xué)習(xí)長方形等圖形時，教師可以幫助學(xué)生理解長方形、正方形與菱形之間的幾何關(guān)系，如采用小游戲的方式進行，準備兩個由木條釘成的活動木框，一個是正方形的，一個是長方形的，然后與同學(xué)們互動，讓學(xué)生們進行辨認;當他們認出長方形之后，將長方形進行旋轉(zhuǎn)，變成平行四邊形，繼續(xù)讓學(xué)生辨認，這樣學(xué)生就會了解長方形與平行四邊形之間的關(guān)系.同理，他們也會了解正方形與菱形之間的關(guān)系，這樣在游戲的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生認識到圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)之中的幾何關(guān)系，對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

綜上所述，在新課程標準改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，不再只是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要積極的促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以從以下三個方面促進學(xué)生思維能力的提升：改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念及教學(xué)意識;開展自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生思維積極;多元化教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的鍛煉。這樣學(xué)生在小學(xué)階段思維得到了很好地培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)。

參考文獻：

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