周青
摘要:在新課程教學改革不斷落實的時候,學生從自己的學習任務的解讀中,也能夠對于自己的學習質量,提出全新的要求,這樣在與教師進行教學問題分析的時候,也能夠跟上教師的思維運轉的速率,從而合理化的提出不同的教學理念,教師在將其運用到教學課堂中的時候,也能夠借鑒不同的教學思考,鞏固學生的學習效果,提高學生的創(chuàng)新學習意識。
關鍵詞:高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生興趣;關注實驗教學;合理設計問題
在運用不同的教學形式的過程中,教師通過對于教材中所講解知識內(nèi)容的思考,也能夠多進行教學問題的設置,從而融入不同的教學理念,讓學生從自己的學習環(huán)境的思考中,多進行自我學習能力的分析和探究,這樣學生從自己的學習過程中,也能夠進行自我學習興趣的落實發(fā)展,提高在生物課堂中的學習進度,在關注實驗教學內(nèi)容的時候,教師也可以讓學生觀看不同的實驗教學視頻,這樣學生從自己的學習思考中,才能夠運用不同的學習技能,提高自己對于時間的利用效率,讓學生能夠進行學習效果最大化的發(fā)揮。
一、培養(yǎng)學生興趣,融入生活化內(nèi)容
通過培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生在生物課堂中的學習熱情,可以得到有效的調(diào)動,這樣學生在進行學習資源整合運用的時候,也需要強化學生的學習思考的深度,培養(yǎng)學生對于生物實驗教學器材的認知的全面性,這樣學生在將生活化的教學內(nèi)容,進行講解的時候,也可以提高學生的學習效果,教師在高中生物教學中,通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識,在將不同的教學資源,進行篩選與討論的時候,也能夠提高學生的學習知識內(nèi)容理解的趣味性。
例如,在教授學生學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一章節(jié)內(nèi)容時,學生在理解細胞的多樣性的時候,就可以從人體器官在運行的時候,所需要的環(huán)節(jié)和物質中,進行熱烈的探討,激發(fā)學生的學習思考的有效性,在將不同的生活化的教學內(nèi)容,都融入到其中的時候,也可以參與學生的學習動態(tài)感受,有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力,學生在進行學習方式變革運用的過程中,自己對于理論知識的學習和理解的深度,也能夠得到有效的加深,教師在拓展學生的學習體驗感受的時候,也可以針對學生的學習興趣,進行有效的培養(yǎng)和發(fā)揮,思考學生的學習進度的發(fā)展情況。
二、關注實驗教學,提高教學趣味性
在關注課堂中的實驗教學內(nèi)容的時候,學生從自己的學習思考中,就可以將自己的學習建議,與教師進行一定的提出,教師在評估其可行性的時候,學生就需要進行生物知識的復習和鞏固,這樣才可以從不同的學習方面,都強化學生的學習思考,在高中生物教學中,教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力的時候,就需要提高知識內(nèi)容的講解趣味性,這樣學生在生物課堂中的學習注意力,才會得到一定的集中,從而有效的鞏固學生的生物學科的學習基礎。
例如,在教授學生學習“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師在為學生布置預習學習任務的時候,就需要引導學生逐漸的進行生物實驗知識的探究與討論,這樣學生在以后參與生物實驗的教學活動的時候,才能夠盡快的適應教師的講解知識的方式,并且進行模仿開展,培養(yǎng)學生的動手操作學習能力,讓學生在生物課堂中的學習趣味性,也能夠得到一定的提升,培養(yǎng)學生的實踐學習意識,教師在將創(chuàng)新學習能力的發(fā)展,進行合理的運用的時候,學生在生物課堂中的學習質量,就能夠得到一定的提升,教師也需要更加關注實驗教學的內(nèi)容。
三、合理設計問題,增加學生溝通交流
在合理的設計不同的生物學科的教學問題的時候,教師就需要注意設置問題的難度梯度,這樣學生從自己的學習思考中,也能夠進行知識內(nèi)容的運用和發(fā)展,在拓展學生的學習體驗感受的時候,增強與學生的溝通和交流,從而合理的延伸學生的生物學科的學習生活,在高中生物教學中,教師在從不同的教學理念中,也能夠將課堂中的教學環(huán)境,進行創(chuàng)新和完善。
例如,在教授學生學習“酶的特性”這一章節(jié)內(nèi)容時,在理解不同活性酶的特性的時候,教師就需要借助實驗教學視頻的方式,為學生進行全面細致的講解,這樣學生在生物課堂中的學習注意力,也能得到一定的延伸和拓展,從中思考學生的學習趣味性,在讓學生進行學習內(nèi)容合理化運用的時候,也可以增加與學生的溝通和交流,討論學生的學習范圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。
總之,從學生生物學科學習途徑拓展的時候,學生就能夠根據(jù)自己對于課下學習時間的安排,進行自我學習方式的合理化的選擇,從而確保自己的學習質量,不會受到外界因素的影響,這樣學生所能夠積累的學習經(jīng)驗,就可以變得比較的豐富,教師在高中生物教學中,也需要進行自我學習觀點的合理化的提出,在討論的時候,學生從自己的學習任務的完成度中,也能夠思考教師的教學建議,增加與學生溝通交流的次數(shù),從而有效的活躍課堂中的教學氛圍。
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