許仙芝

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)無法再滿足現(xiàn)在小學(xué)生的需求，因此，我們教師要通過改革創(chuàng)新去探究生成性的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;生成性

引言

伴隨我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技也與教學(xué)工作深入融合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)課堂上，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，借助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也逐漸形成。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的注意力很快能被吸引，對(duì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。此外，先進(jìn)的輔助性教學(xué)技術(shù)還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的便捷性，讓知識(shí)的延伸和獲取更為高效，也為教師構(gòu)建語文閱讀課生成性課堂提供了重要的技術(shù)和環(huán)境條件支持。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生意識(shí)不到閱讀的重要性

因?yàn)樯砟挲g和心理年齡的原因，大部分學(xué)生都活潑好動(dòng)，在眾多學(xué)生的眼里，除去課堂上的時(shí)間，其他時(shí)間都可以任由自己支配，對(duì)于板板整整地坐下來安靜閱讀，是一種行為和思維上的雙重約束。相對(duì)于玩電腦和手機(jī)等電子產(chǎn)品來說，閱讀對(duì)于學(xué)生來講就是枯燥乏味的懲罰。

（二）教師不重視閱讀方式的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中，教師的地位舉足輕重，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)于教師的崇拜不亞于對(duì)父母的信任，教師不但扮演著重要的教育角色，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)道路上前行的動(dòng)力，教師直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，小學(xué)語文教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的捷徑，還要教導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候靈活運(yùn)用默讀、略讀和細(xì)讀等方式，切實(shí)幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，這一階段科學(xué)的指導(dǎo)和幫助尤其重要。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，部分教師卻很難做到對(duì)學(xué)生閱讀方式的正確指導(dǎo)，這部分教師都將閱讀看作一篇平常課文進(jìn)行對(duì)待，幫助學(xué)生明白文章大意就算完成語文教師的職責(zé)，卻忽略了授人以魚不如授人以漁的教學(xué)特點(diǎn)，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方式，那么學(xué)生在面對(duì)下一篇文章時(shí)依然處于懵懂的狀態(tài)，始終無法參悟其中真正的道理。以至于學(xué)生長時(shí)間始終達(dá)不到深入理解，因此，也說明了教師對(duì)學(xué)生提高其閱讀能力起到的重要作用。

二、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）建立學(xué)習(xí)框架，提倡主動(dòng)探究

部編本語文教材主編溫儒敏老師說：“得語文者得天下，得閱讀者得語文?！边@句話突出了語文學(xué)習(xí)的重要性，尤其突出閱讀教學(xué)為重中之重。教師在語文閱讀課堂教學(xué)中一定要構(gòu)建一個(gè)細(xì)節(jié)化的框架，也可以將閱讀課程分為兩種類型進(jìn)行講解，第一是對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，第二是對(duì)閱讀能力的檢測。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，可以先去了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)更適合他們的教案，在課堂學(xué)習(xí)之前，讓他們進(jìn)行自我閱讀，其次要讓他們?cè)谡w文章閱讀之后回答一些相應(yīng)的問題，如整篇文章講述了一個(gè)什么內(nèi)容？我們?cè)谖恼轮畜w會(huì)到了女媧的什么品質(zhì)？讓他們體會(huì)閱讀當(dāng)中最為中心的思想，并且加入自己的感悟，從而提高他們的閱讀能力和自我語言表達(dá)能力。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激勵(lì)情感表達(dá)

每一個(gè)人都是生活中的獨(dú)立個(gè)體，無論任何事都離不開生活，學(xué)習(xí)也不例外，語文學(xué)習(xí)更是如此。每一篇課文當(dāng)中豐富的情感都源于生活，因此我們需要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到其中的情感，從而激發(fā)他們的自我態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，在生活當(dāng)中去感受課文當(dāng)中描寫的鳥，讓學(xué)生將自己所見到的奇觀與作者巴金的描寫進(jìn)行對(duì)比，這樣就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到更好的閱讀理解效果。通過學(xué)生的回答，教師可以去分析學(xué)生對(duì)這篇文章的大概理解程度，再根據(jù)這些情況進(jìn)行具體的教學(xué)分析。對(duì)于閱讀把握較好的同學(xué)，我們可以讓他們更加深入地了解這篇文章，讓他們進(jìn)行自主探究創(chuàng)作。如讓他們嘗試編寫一個(gè)相應(yīng)的小故事。而對(duì)于理解能力較差的同學(xué)，我們可以降低對(duì)他們的要求，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)文章當(dāng)中的一些好詞好句，并且進(jìn)行模仿，在模仿的過程當(dāng)中，讓他們進(jìn)行自我研究以及創(chuàng)作，從而對(duì)文章的主旨有更加深刻的理解，還可以提高自己的寫作能力。

（三）提供模擬實(shí)踐，加強(qiáng)語言應(yīng)用

沒有人能事先知道自己在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么感覺，同樣的一篇文章，在不同場合、不同心情下所生成的閱讀狀態(tài)都是不一樣的。因此我們可以根據(jù)故事情節(jié)去組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性閱讀，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中去培養(yǎng)自如的語言運(yùn)用能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?。教師要善于捕捉學(xué)生的一言一行，洞察學(xué)生的心理，及時(shí)讓學(xué)生通過演講、寫作等方式表達(dá)出來。如學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生沒有去過天安門，也根本無法體會(huì)那一刻的感受。在教學(xué)之前教師可以找一位去過天安門的學(xué)生講一講登上天安門城樓向廣場遠(yuǎn)眺的心情;然后，借助多媒體技術(shù)手段播放開國大典影像視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)場的氛圍和慶典的壯觀，以及祖國的偉大和革命成功后人民的喜悅之情;最后，讓學(xué)生模擬場景，如果你是參加慶典中的一員，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情？學(xué)生小組討論交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角色去說說自己的感受，再讓他們將那時(shí)那刻的感受整理成文字記錄下來。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中，教師要構(gòu)建一個(gè)生成化的閱讀新課堂，將課堂變得有趣并且系統(tǒng)化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀效率以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆茂喜.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].學(xué)周刊，2021（7）：56-57.