劉怡然

摘要：高中階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)。目前，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，大多教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的解釋和口語(yǔ)練習(xí)的單一形式，從而忽視了英語(yǔ)多趣味多樣式的創(chuàng)造性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生因此對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的興趣下降，聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)更難以維持。課本戲劇是一種由學(xué)生自己改編和表演的戲劇形式。它與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有效的。

關(guān)鍵詞：課本劇;聽(tīng)說(shuō)課;聽(tīng)說(shuō)能力

一、國(guó)內(nèi)外與課本劇相關(guān)研究綜述

DIE（戲劇教育）也可以翻譯成戲劇教育。布瑞恩·維，來(lái)自美國(guó)的兒童戲劇學(xué)者 “創(chuàng)造性戲?。–reativeDrama）”西方戲劇教育在促進(jìn)兒童教學(xué)發(fā)展方面起著重要作用（張金梅，2003）。教育戲劇在20世紀(jì)60年代已成為一種非常普遍的教學(xué)形式，英國(guó)的許多學(xué)校都有與戲劇有關(guān)的科目。在20世紀(jì)70年代，英國(guó)戲劇學(xué)者伯頓提出了“親身經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)方法。從此形成了戲劇教學(xué)的主流思想（張金梅，2003）。

中國(guó)課本劇的發(fā)展已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。福建省戲劇院開(kāi)始了課本戲劇教學(xué)的先例，其次是“全國(guó)首屆課本劇研討會(huì)”在北戴河召開(kāi)。從那以后，人們對(duì)課本劇的關(guān)注度有所提高。如今，課本劇中出現(xiàn)了越來(lái)越多的地方，課本劇的內(nèi)容也逐漸豐富。其中，語(yǔ)言和歷史占多數(shù)，英語(yǔ)課本劇的發(fā)展并不多。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)者對(duì)課本戲劇的研究重點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：

課本戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和輕松學(xué)習(xí)的氛圍。陳靜（2011）認(rèn)為，課本劇的寫(xiě)作過(guò)程不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生在安排中發(fā)揮集體作用，共同努力，更好地展示自己的想法。課本劇可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。曹麗梅（2015）認(rèn)為，將戲劇引入課堂可以讓學(xué)生編寫(xiě)自己的文本，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)。他們對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，這顯然比教師無(wú)聊的教學(xué)要好得多。

課本劇進(jìn)入英語(yǔ)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。 通過(guò)課本劇的形式，學(xué)生可以使單詞更容易記憶，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。惠友蓮（2007）認(rèn)為，通過(guò)課本戲劇教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程可以反映科學(xué)，藝術(shù)和情感特征。在努力體現(xiàn)這些特點(diǎn)的同時(shí)，充分體現(xiàn)了課本戲劇教學(xué)的積極作用。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中使用課本劇可以更好地反映課堂內(nèi)容的輸入和輸出效率。課本劇的編寫(xiě)需要大量的詞匯。達(dá)到“輸入”與“輸出”的靈活轉(zhuǎn)換。

從以上的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的研究中大多以語(yǔ)文、歷史、政治教學(xué)中的應(yīng)用為主，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究相對(duì)較少。關(guān)于課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例并不多見(jiàn)，關(guān)于課本劇的理論支撐也相對(duì)匱乏。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)，筆者希望能夠通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)外已有研究經(jīng)驗(yàn)的幫助下，探尋課本劇在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用的具體效果，為其他英語(yǔ)同行進(jìn)行有效教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)方法

本次研究筆者會(huì)以真實(shí)的課堂環(huán)境為研究對(duì)象，將課本劇應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，觀察是否在課本劇引導(dǎo)下是否能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣，是否能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是由三部分組成：實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)工具。結(jié)合文獻(xiàn)綜述和理論依據(jù)，本節(jié)將主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程。

1.1實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

在文獻(xiàn)綜述部分，作者總結(jié)了課本劇應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外教學(xué)的研究現(xiàn)狀，闡述了課本戲劇的意義。課本劇應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課堂，基于建構(gòu)主義理論，多元智能理論，研究了以下問(wèn)題：

1）使用情景化課本戲劇，對(duì)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)說(shuō)能力及自信心方面能否有積極作用？

2）將課本劇應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和成績(jī)是否起到積極影響？

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課程的主題是我們學(xué)校一年級(jí)第七和第八班的學(xué)生。一年七班是對(duì)照班，班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)為50，一年八班是實(shí)驗(yàn)班，其學(xué)生人數(shù)為50。這兩個(gè)班是隨機(jī)劃分的并分類(lèi)。這兩個(gè)班級(jí)課程由作者講授。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效控制各個(gè)方面的變量以確保實(shí)驗(yàn)的可靠性。

作者在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中實(shí)施了課本戲劇的教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用前后測(cè)試問(wèn)卷與實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較。分析課本戲劇是有利于用于提高學(xué)生高中英語(yǔ)聽(tīng) 說(shuō)能力，提高高中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.3 實(shí)驗(yàn)工具

作者將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察，訪談和測(cè)試來(lái)確保研究結(jié)果的可信度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情況，總結(jié)分析英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀。 通過(guò)課堂觀察，我們可以總結(jié)出課本劇使用前后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。 通過(guò)訪談，我們可以更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)。 該測(cè)試可以更好地檢測(cè)課本戲劇對(duì)學(xué)生聽(tīng)到和聽(tīng)到的影響。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)班的參與者女生為38人，男生12人，女生占76，男生占24。通過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查和兩次測(cè)試， 筆者對(duì)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)之前，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和預(yù)測(cè)試分析了英語(yǔ)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心是否存在顯著差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組引入課本劇。

三、結(jié)語(yǔ)：

從上述系列數(shù)據(jù)可以看出，課本劇貫穿英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后，有效避免了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重復(fù)性和枯燥感，大大減少了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭倦感和聽(tīng)說(shuō)障礙。學(xué)生參加英語(yǔ)課堂練習(xí)，以具體的視覺(jué)表現(xiàn)形式表達(dá)抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)的有效聽(tīng)說(shuō)能力和流暢表達(dá)方法。這有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上能夠更加積極地思考，能夠主動(dòng)參與、主動(dòng)表達(dá)。在聽(tīng)說(shuō)課堂上使用課本戲劇得到了實(shí)驗(yàn)班的肯定，改變了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的原始態(tài)度，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的興趣。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有所提高，綜上，這表明將課本戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是可行的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文利用課本戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)理論，合作學(xué)習(xí)理論，多元智能理論等作為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的實(shí)情，結(jié)合對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班共100名學(xué)生，在此次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班將繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班使用課本戲劇的教學(xué)方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過(guò)課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查，訪談和測(cè)試進(jìn)行分析。希望激勵(lì)更多英語(yǔ)教師在未來(lái)的教學(xué)中能夠多樣式用途徑模擬戲劇教學(xué)方法，共同改進(jìn)和適應(yīng)英語(yǔ)課本劇的教學(xué)，并將其推廣到英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作等方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗梅，2015，英語(yǔ)課本劇搞活英語(yǔ)課堂[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.（23）：8-9

[2]陳靜，2011，淺析英語(yǔ)課本劇在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]成功：教育（5）：56：56

[3]惠友蓮，2007，把科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的英語(yǔ)小劇教學(xué)[J]現(xiàn)代教育論叢，（3）67-70

[4]張金梅，2005，戲劇能給兒童教育帶來(lái)什么——透視西方兒童戲劇教育[J]學(xué)前教育影響，（7）：44-45