邱世娟

摘要：在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)和中初中數(shù)學(xué)知識(shí)課本的知識(shí)有著一定的聯(lián)系性，教師應(yīng)該做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，防止學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生更快的適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率。對(duì)于教師而言應(yīng)該明確初中數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，并且還要找到可以銜接的點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而才能有效的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);銜接;教學(xué)方法;有效措施

引言

初中學(xué)生和小學(xué)生的年齡有一定的差距，他們所掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所不同，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加的偏基礎(chǔ)性，而初中的知識(shí)點(diǎn)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的深度和廣度會(huì)有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)增加，因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)用到不同的教學(xué)方式。

一、明確中小數(shù)學(xué)內(nèi)容區(qū)別，找準(zhǔn)銜接教學(xué)點(diǎn)

對(duì)于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系性，因此教師應(yīng)該在開(kāi)展新課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)銜接點(diǎn)，進(jìn)而才能高效的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。從中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，雖然兩者之間有著較大的差異，但是如果能夠做好其中的銜接工作，就可以幫助學(xué)生通過(guò)回顧舊知識(shí)來(lái)加深對(duì)新知識(shí)的理解，如果沒(méi)有做好銜接工作，很可能會(huì)降低數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。因此在實(shí)際的初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，積極的開(kāi)展中小學(xué)的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作。為了能夠有效地明確新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，教師應(yīng)該深入的研讀中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，對(duì)其中的內(nèi)容作出相應(yīng)的分析，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，同時(shí)還要明確在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以及現(xiàn)在初中初中生的認(rèn)知水平和思維能力，進(jìn)而從切入點(diǎn)入手來(lái)開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧舊的數(shù)學(xué)加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握[1]。在傳統(tǒng)的銜接工作當(dāng)中，如果教師只是一味采用灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且還會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，幾乎整節(jié)課都是教師在進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生只能對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握正確的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方法，通過(guò)和新舊知識(shí)的聯(lián)系讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)而明確知識(shí)之間的聯(lián)系性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

二、明確中小學(xué)教學(xué)方法的差距，做好過(guò)渡教學(xué)

在實(shí)際的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作當(dāng)中，教師還應(yīng)該明確小學(xué)教學(xué)方式和初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的差距，并不是為了能夠迎合小學(xué)的教學(xué)方式，而是為了能夠讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)度學(xué)習(xí)的階段，不斷的優(yōu)化小學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提升初中的實(shí)際教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。因?yàn)樵谛W(xué)六年的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師的教學(xué)方式，通常小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師總是反復(fù)的為學(xué)生講解，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力;在初中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生做出啟發(fā)，讓學(xué)生自主的去探究，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這兩個(gè)教學(xué)方法之間存在很大的差距性，所以應(yīng)該做好銜接工作，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師沒(méi)有做好銜接工作，不讓學(xué)生積極的回顧小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就沒(méi)有辦法做好引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果回顧舊知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中用到的時(shí)間太多會(huì)降低新課程的教學(xué)效率。并且在中小學(xué)的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果教師仍然采取灌輸式的教學(xué)方式，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如果教師直接采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生沒(méi)有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法也會(huì)降低課堂的教學(xué)效果，所以對(duì)于中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法之間，也要有一個(gè)銜過(guò)渡教學(xué)的過(guò)程，使得學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)初中的教學(xué)方式，逐步的開(kāi)展初中的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

在開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出的差異性，進(jìn)而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有更為全面的認(rèn)知。教師應(yīng)該注重觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于在課堂當(dāng)中表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)的作出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且還要提問(wèn)一些具有啟發(fā)引導(dǎo)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確的自主開(kāi)展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中;如果對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并且還要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，并且還要做對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高效的提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

為了能夠有效地做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，教師要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加的抽象復(fù)雜，加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，為了能夠保障學(xué)生高效的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在課前應(yīng)該做到自主的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集中注意力認(rèn)真的聽(tīng)講，并且還要在課堂上緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，積極的思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度[2]。最后，還要做好課后的復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且還要在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到練習(xí)題到解答上。還可以引導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中積累更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，形成自己高效的自主學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語(yǔ)

初中和和小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定的連續(xù)性，小學(xué)階段可以看做是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況探索有效的教學(xué)方式，進(jìn)而做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使得小學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠蓮，張春龍.探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：10.

[2]吳東升.探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施[J].學(xué)周刊，2017（11）：157-158.