劉鮮紅

摘要：幼兒教育對(duì)孩子今后學(xué)習(xí)成長有著直接影響，在一定程度上決定了幼兒未來發(fā)展。近幾年，家長對(duì)幼兒教育的重視力度比較高，尤其是幼兒語言能力培養(yǎng)上，對(duì)幼兒教育提出嚴(yán)格要求。怎樣在幼兒教學(xué)中對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，是幼兒教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);語言能力;發(fā)展策略

1培養(yǎng)語言能力的意義

1.1促進(jìn)幼兒交往的發(fā)展

對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩方面，分別是語言理解能力和語言表達(dá)能力，讓幼兒主動(dòng)和年齡與之相仿的同伴以及成人交往，把幼兒的交往范圍擴(kuò)大，通過交往可以很快地把交流語言讀懂，從另一個(gè)角度上來說，也能夠在交往中拓寬知識(shí)涉獵面。

1.2促進(jìn)幼兒智能發(fā)展

對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于幼兒快速地把語言掌握，對(duì)事物有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展他們的思維能力、想象力、觀察能力。比如，在語言交流過程中，既需要對(duì)對(duì)方所說話的含義進(jìn)行思考，也要組織語言，怎樣有邏輯地表達(dá)出意思，并讓對(duì)方理解，此過程也是促進(jìn)幼兒智能發(fā)展的過程。

1.3促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒也屬于社會(huì)人，因而也需從小對(duì)其社會(huì)交往能力、獨(dú)立生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之將部分社會(huì)規(guī)則學(xué)會(huì)。在社會(huì)交往中，最不能少的一個(gè)要素就是語言，通過對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其語言理解和表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)，便于今后順利走出家門，步入社會(huì)，而具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力也有助于幼兒今后的發(fā)展。

2幼兒教學(xué)中如何培養(yǎng)發(fā)展幼兒的語言能力

2.1結(jié)合幼兒實(shí)際情況，創(chuàng)建良好語言氛圍

對(duì)于幼兒來說，因?yàn)槟挲g比較小，心智發(fā)育不成熟，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性較差。為了對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要從幼兒自身角度入手，給其創(chuàng)建良好的語言氛圍，在環(huán)境的帶動(dòng)下，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，讓幼兒在良好環(huán)境中勇于表達(dá)，提高幼兒語言表達(dá)能力。教師在幼兒園環(huán)境布置一些可以幫助幼兒口語表達(dá)的教學(xué)元素，盡量給幼兒創(chuàng)建良好的語言表達(dá)環(huán)境，給予幼兒更多的鼓勵(lì)和肯定，幫助幼兒樹立自信心，勇敢表達(dá)自己的想法，主動(dòng)和其他小朋友或者幼兒園教師交流，引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)能力的提高。一方面，教師可以安排幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒扮演一些生活中常見的角色，如老師、醫(yī)生、警察等，激發(fā)幼兒參與積極性，讓幼兒在不同角色扮演中使用對(duì)應(yīng)的語言，在此過程中，教師應(yīng)在一旁多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒積極進(jìn)行語言表達(dá)，通過語言交流，讓幼兒使用的語言更接近扮演的角色，鍛煉幼兒口語表達(dá)能力。另一方面，教師也可以把幼兒比較感興趣的圖片或者貼紙張貼在幼兒園的一角，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言角，并定期更換圖片，讓幼兒可以對(duì)這些圖片進(jìn)行交流，說一下感受和想法，給幼兒提供更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒語言能力。

2.2加強(qiáng)幼兒互動(dòng)

在幼兒園學(xué)習(xí)中，相比于與教師的互動(dòng)，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)更加放松高效。基于此，教師可以適當(dāng)?shù)乩糜變旱倪@種心理，在平時(shí)的教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)情境，加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)溝通。在此過程中，教師可以時(shí)刻觀察幼兒的互動(dòng)情況，適時(shí)進(jìn)行一定引導(dǎo)，提升幼兒互動(dòng)的有效性。例如：在進(jìn)行與動(dòng)物有關(guān)的成語教學(xué)時(shí)，筆者先給幼兒播放了一個(gè)關(guān)于成語《亡羊補(bǔ)牢》的動(dòng)畫片。幼兒都很喜歡動(dòng)畫片，看得非常認(rèn)真。播放完畢之后，筆者讓幼兒討論一下動(dòng)畫片里出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，都有什么特點(diǎn)，并討論一下這個(gè)動(dòng)畫片想告訴人們一個(gè)什么道理。動(dòng)畫片很好地激發(fā)了幼兒的交流興趣，在聽到筆者的問題之后，幼兒迫不及待地交流起來。如：有幼兒說狼很可惡，竟然欺負(fù)可愛的小羊，也有幼兒說小羊被狼吃都是因?yàn)橹魅说脑?，小羊很可憐等等。由此可見，在這樣的互動(dòng)中，幼兒語言的表達(dá)中已經(jīng)加入了自己的看法和思考，這對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有重要意義。

2.3利用繪本游戲，激活幼兒語言表達(dá)欲望

隨著學(xué)前教育的改革，幼兒園中的語言教學(xué)也進(jìn)行了創(chuàng)新，并且將培養(yǎng)幼兒語言能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。所以，教師要在幼兒語言表達(dá)能力初步形成的基礎(chǔ)上，利用游戲喜歡的繪本，開展語言游戲教學(xué)，讓幼兒在游戲中獲取快樂，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望。如，教師可以根據(jù)《皮皮豆豆在餐廳》的繪本內(nèi)容，編創(chuàng)一個(gè)“餐廳”游戲，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，讓幼兒自由選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。有的幼兒比較喜歡美食，想扮演成顧客;還有的幼兒計(jì)算能力比較好，想扮演成收銀員;還有的幼兒比較喜歡做菜，要求扮演餐廳廚師。當(dāng)幼兒選好角色后，教師也可以將自己作為餐廳的清潔人員介入到游戲中，便于在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。在餐廳的點(diǎn)餐環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)扮演“服務(wù)員”的幼兒，對(duì)“顧客”進(jìn)行詢問，了解“顧客”喜歡的美食;還可以引導(dǎo)扮演“顧客”的幼兒，運(yùn)用語言清晰地表達(dá)自己想要吃的食物。通過這種游戲以及教師在游戲中的引導(dǎo)，能讓幼兒的語言能力得到增強(qiáng)，還能讓幼兒感受到游戲樂趣，能在游戲中主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行交流，讓幼兒的表達(dá)欲望全面激活，進(jìn)而使幼兒的語言表達(dá)能力得到提升。

2.4因材施教培養(yǎng)幼兒說話習(xí)慣

要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通，養(yǎng)成說話習(xí)慣。第一，老師應(yīng)該先了解孩子喜歡獨(dú)處的表面原因。大多數(shù)孩子表現(xiàn)出的原因都是主觀上有不喜歡的情緒，甚至覺得別的孩子說話煩，就喜歡一個(gè)人。其次，教師要深入了解背后的原因。事實(shí)上，很多時(shí)候出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)橛變涸谂c人溝通時(shí)由于不善于溝通而遇到挫折，導(dǎo)致他們失去了交流的信息和愿望。單純地說，幼兒不喜歡說話，大部分的原因都是由于幼兒語言能力不足，不能將他們的思考所想流暢的表達(dá)出來，產(chǎn)生了退縮反抗心理。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該更多地主動(dòng)接近他們，釋放善意，多用他們感興趣的話題交流，潛移默化地加強(qiáng)他們的語言交際能力。第三，要注意，個(gè)別情況特殊的幼兒，要單獨(dú)進(jìn)行個(gè)人交流，以實(shí)現(xiàn)更有效的語言交流，提高幼兒的語言能力。

3結(jié)束語：

語言能力是與人與社會(huì)溝通交流時(shí)的重要武器，幼兒階段，是孩子學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段。將來隨著幼兒成長，在幼兒與周圍的新朋友溝通時(shí)，語言能力將會(huì)體現(xiàn)出它的重要性。出色的語言能力可以為幼兒今后的成長和學(xué)習(xí)生活提供幫助，為幼兒今后的人際關(guān)系處理提供工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]林艷威.幼兒教學(xué)中如何提升幼兒語言能力[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（012）：P.1-1.

[2]張烈榮.通過故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展[J].國際教育論壇，2020，2（11）：157.

[3]石敏.幼兒園語言教學(xué)中如何提升幼兒語言能力[C]//2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2020.