譚璇臻

摘要：深化產(chǎn)教融合是十九大提出的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，本文對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，闡述了廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院“引企入?！?、重構(gòu)實(shí)踐課程體系、校企共建“雙師型”教師隊(duì)伍和建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等教學(xué)改革措施與實(shí)踐成效，以期為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。2017年十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用 10 年左右時(shí)間形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。2018 年教育部等六部門出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019 年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，要求院校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能人才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力和掌握工作方法的有效途徑。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，重視實(shí)踐教學(xué)開展、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)效果的提升、學(xué)生的未來(lái)就業(yè)，影響到高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后、單一，與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系不足

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本以會(huì)計(jì)核算為主，主要任務(wù)是完成“證、賬、表”的處理，很少涉及財(cái)務(wù)共享和管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作模式已經(jīng)向財(cái)務(wù)共享工作模式過度，原來(lái)多個(gè)崗位的工作融合在一起，需要由同一個(gè)人完成，這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高要求，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員管理決策能力、科技創(chuàng)新能力日益重視，而我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒能迅速跟上時(shí)代的步伐，停留在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，缺乏財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用和管理會(huì)計(jì)等方面的項(xiàng)目。另外，在實(shí)訓(xùn)案例的選擇上基本以制造業(yè)為例，很少涉及商業(yè)、服務(wù)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)新興業(yè)務(wù)，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的選擇上，普遍以常見業(yè)務(wù)類型為主。而實(shí)際上，當(dāng)前的畢業(yè)生進(jìn)入制造企業(yè)工作的微乎其微，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的單一、滯后，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后依然手足無(wú)措，企業(yè)仍需要對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗。

1.2實(shí)踐教學(xué)以模擬仿真實(shí)訓(xùn)為主，缺乏真實(shí)工作環(huán)境下的訓(xùn)練

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)、基本技能實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和綜合能力實(shí)踐教學(xué)，基本上是通過校內(nèi)的模擬和仿真實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，缺乏企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下的鍛煉。采用的模擬資料缺乏真實(shí)性，都是經(jīng)過加工、千篇一律的業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)會(huì)遇到各種特殊、復(fù)雜問題，需要會(huì)計(jì)人員依據(jù)崗位職責(zé)根據(jù)相關(guān)資料作出職業(yè)判斷，由于缺少真實(shí)工作環(huán)境下的鍛煉，影響了對(duì)學(xué)生專業(yè)外延、分析問題、解決問題和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，影響對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

理論教學(xué)方面，各高職學(xué)?；径加幸惶妆容^完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題主要有：考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，標(biāo)準(zhǔn)以考核學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)掌握為主，未能涵蓋組織能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力等內(nèi)容;考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)校教師制定，沒有邀請(qǐng)企業(yè)人員參與，出現(xiàn)學(xué)校的實(shí)踐要求與企業(yè)崗位要求不一致，畢業(yè)生反饋“學(xué)無(wú)所用”。由于缺乏一套行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)各行其是，主觀因素過多，客觀因素不足。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的原因分析

2.1產(chǎn)教融合不深，校企未能深度合作

產(chǎn)教融合需要企業(yè)、行業(yè)的積極配合，參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，而在實(shí)踐過程中卻是企業(yè)參與熱情不高，部分產(chǎn)教融合項(xiàng)目流于形式，未能形成真正的深度融合。目前企業(yè)的職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任感理念還處在被認(rèn)識(shí)階段，離充分認(rèn)同、接受還有一段距離，企業(yè)參與合作的需要主要取決于其在合作中獲得的經(jīng)濟(jì)利益，由于大多數(shù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員的需求都是有限的，多則5、6個(gè)，少則1、2個(gè)，所以不愿意為若干個(gè)人員投入較大的人才培養(yǎng)成本，企業(yè)教師也未能從校企合作中得到實(shí)質(zhì)性的幫助。另外由于財(cái)會(huì)崗位的特殊性，合作企業(yè)無(wú)法大批量地接收實(shí)習(xí)學(xué)生，更不可能將具有商業(yè)機(jī)密的業(yè)務(wù)及流程融入實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的現(xiàn)象，校企雙元育人模式尚未在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)廣泛應(yīng)用。

2.2“雙師型”教師缺乏，教師實(shí)踐教學(xué)能力參差

在實(shí)踐教學(xué)中，教師作為課程的組織者其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率。高職院校很大部分教師都是一畢業(yè)就從事教師行業(yè)，學(xué)歷高、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但沒有從事實(shí)務(wù)工作的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與學(xué)生分享真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，只能是紙上談兵;部分教師雖然有企業(yè)工作經(jīng)歷，但隨著會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的日新月異，教師的已有經(jīng)驗(yàn)也越顯陳舊，不能滿足新形勢(shì)下會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的需求。雖然很多院校會(huì)要求教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉，但在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，教師很難分出精力去企業(yè)實(shí)踐，而且實(shí)踐鍛煉時(shí)間不長(zhǎng)，一般就一個(gè)月左右，了解的知識(shí)極其有限，很難對(duì)最新技術(shù)有深入了解，甚至很多時(shí)候直接找相熟企業(yè)蓋章把學(xué)校要求應(yīng)付過去。因此很多學(xué)校對(duì)外公布的雙師素質(zhì)教師比例很高，實(shí)際上教師間的能力是有很大差異的。

3 我校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐與成效

3.1構(gòu)建 “四階段四層次四模塊”實(shí)踐課程體系

構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn) + 校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn) + 校外拓展實(shí)訓(xùn)”的“四階段四層次四模塊”實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。把學(xué)生六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：第一學(xué)期為一階段，設(shè)置“通用基礎(chǔ)能力”實(shí)踐訓(xùn)練模塊，使學(xué)生能力達(dá)到“初學(xué)”層次;第二、三學(xué)期為二階段，進(jìn)行“專業(yè)核心能力”模塊實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能力達(dá)到“熟練”層次;第四、五學(xué)期為三階段，進(jìn)行“財(cái)務(wù)綜合能力”模塊實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能力達(dá)到“能手”層次;第六學(xué)期至畢業(yè)為四階段，進(jìn)行“創(chuàng)新綜合能力”模塊實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生向“專家”層次努力。第一、二階段教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室借助教學(xué)軟件完成網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)，第三階段教學(xué)在校內(nèi)實(shí)體咨詢公司進(jìn)行，第四階段教學(xué)在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

在教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生每完成一個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)后就進(jìn)入對(duì)應(yīng)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，通過多次工學(xué)交替的教學(xué)模式，使學(xué)生按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有目的的和相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)接，在崗位上學(xué)習(xí)專業(yè)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

3.2.引企入校，深化產(chǎn)教融合雙元育人模式

與廣東穗博企業(yè)咨詢有限公司合作，將公司及其代理記賬業(yè)務(wù)引入學(xué)校，在校內(nèi)設(shè)立咨詢公司會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開展面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)公司提供的職業(yè)崗位特征描述及各崗位要求的知識(shí)水平和技能等級(jí)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)員工培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在第五學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)，由企業(yè)講師和專業(yè)教師共同帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展真賬實(shí)做，在實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)企業(yè)要求開展企業(yè)文化、行業(yè)要求、崗位需知、專業(yè)及實(shí)操培訓(xùn)等教學(xué)。

學(xué)生在老師帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高了解決實(shí)際問題的能力，通過公司化的管理，掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，積累了財(cái)務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為他們未來(lái)求職就業(yè)在其個(gè)人簡(jiǎn)歷上添上一段有價(jià)值的工作經(jīng)歷。專業(yè)教師的全程參與，將真賬實(shí)做中的專業(yè)技術(shù)技能不斷積累并轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成典型教學(xué)案例。企業(yè)通過一學(xué)期的教學(xué)，熟悉了解了學(xué)生的素質(zhì)、能力，優(yōu)先錄用了優(yōu)秀人才，節(jié)省了畢業(yè)生入職后的實(shí)習(xí)引導(dǎo)和磨合時(shí)間。

校企合作幫助學(xué)校解決了實(shí)踐教學(xué)資源不足、指導(dǎo)教師欠缺的問題，并獲得了穩(wěn)定對(duì)口的人才輸送地，對(duì)于企業(yè)來(lái)說，解決了他們業(yè)務(wù)操作人員不足以及業(yè)務(wù)理論欠缺的問題，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3.3 多措并舉校企共建“雙師型”教師隊(duì)伍

產(chǎn)教融合的推進(jìn)師資是關(guān)鍵，本著共建共享的建設(shè)理念，打造真正懂實(shí)務(wù)、懂教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。為了提高專任教師實(shí)踐能力，要求教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)了教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，有序安排教師到實(shí)踐基地頂崗工作和到企業(yè)掛職鍛煉，及時(shí)學(xué)習(xí)本專業(yè)的新理念、新技能，提高教師自身的業(yè)務(wù)技能水平和綜合管理素質(zhì)。組織選派骨干教師研修訪學(xué)和參加專業(yè)培訓(xùn)，如“1+X”證書的培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析師資研修、財(cái)務(wù)機(jī)器人師資研修等。鼓勵(lì)教師特別是青年教師參加信息化教學(xué)能力比賽、參與學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)以提升教學(xué)能力。

依托校中企，促進(jìn)了企業(yè)人員和專任教師相互學(xué)習(xí)與借鑒，開展各種類型、各個(gè)層次的科技項(xiàng)目合作，形成雙向交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同利益最大化。在學(xué)校的鼓勵(lì)下，教師們積極參加教學(xué)能力大賽和指導(dǎo)學(xué)生參加廣東省職業(yè)院校技能競(jìng)賽，均獲得優(yōu)異成績(jī)，教師與企業(yè)人員共同申報(bào)的項(xiàng)目也獲得了立項(xiàng)。

3.4建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中所占比重越來(lái)越大，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們建立了一套有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能兩方面進(jìn)行考核。過程評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生在完成每一個(gè)工作任務(wù)過程中遵守工作紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和完成工作任務(wù)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握水平和運(yùn)用能力，采用筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作、小組討論等形式進(jìn)行。考慮到企業(yè)是人才的最終使用者，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)充分考慮了企業(yè)的意見，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)實(shí)際工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定盡可能細(xì)化和量化的指標(biāo)，如我們將每項(xiàng)工作分解出相應(yīng)的操作環(huán)節(jié)，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的分值，學(xué)生完成任務(wù)后可通過每環(huán)節(jié)的得分了解自己的操作情況及存在問題，方便教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生評(píng)教方面，在實(shí)踐課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)該門課程的教師進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教內(nèi)容圍繞教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、教學(xué)能力等內(nèi)容。通過學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果反饋，幫助教師及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)，提高了教師的責(zé)任意識(shí)和學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。

4結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然要求，在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)賦予了新要求，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化與企業(yè)教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培養(yǎng)等合作，不斷探索特色實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才。

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