王彬

摘要：課程思政在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是需要對(duì)接英語(yǔ)閱讀教學(xué)，深入挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課程思政資源，抓住課程思政教育時(shí)機(jī)，并借助形式多樣的課堂活動(dòng)，讓課程思政教育落到實(shí)處，做到自然而然。

關(guān)鍵詞：課程思政;實(shí)施路徑;小學(xué)英語(yǔ)

總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！毙W(xué)教學(xué)應(yīng)明確思想政治啟蒙性教學(xué)的定位，結(jié)合學(xué)生發(fā)展階段差異，將課程思政融于小學(xué)教育的所有課程，進(jìn)行全新的教育改革。

一、深挖課程思政教育資源

（一）從單詞中挖掘課程思政資源

小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本由基本的單詞組成，在單詞中蘊(yùn)含著豐富的課程思政教育資源。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)善于從單詞中挖掘課程思政教育資源，通過(guò)單詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解單詞的意義，同時(shí)，在進(jìn)行課程思政教育過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)單詞理解，豐富學(xué)生閱讀視野，培育學(xué)生課程思政情感。

例如，The palace museum、The great wall、Mount Huangshan等單詞教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解這些單詞的意思，然后，結(jié)合這些單詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，并介紹故宮、長(zhǎng)城和黃山等地的知識(shí)，以及這些單詞背后的故事。抓住單詞教學(xué)的時(shí)機(jī)，使課程思政教育獲得豐富的資源支持，從而使課程思政教育變得非常生動(dòng)。課程思政教育的滲透，不僅能夠較好地促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)，也在交流中拓寬了學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的認(rèn)識(shí)更加深刻，也能夠?qū)W生接受一次深刻的課程思政教育。

（二）從人物中挖掘課程思政資源

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，涉及大量的人物，包括人物對(duì)話、人物形象等，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將針對(duì)人物對(duì)話、事件等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，以此提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。在人物形象分析教學(xué)中，教師可以從人物中挖掘課程思政資源，借助人物感人事跡、感人的精神和品質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課程思政教育。

如在對(duì)“Work quietly！”教學(xué)時(shí)，基于單元閱讀教學(xué)主題，教師可以從文本中人物向現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行遷移，讓學(xué)生交流日常生活中默默無(wú)聞地工作、奉獻(xiàn)的人物，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的人物故事，讓學(xué)生分享自己知道的感人故事，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

二、捕捉課程思政教育時(shí)機(jī)

（一）愛(ài)國(guó)內(nèi)容處自然滲透

小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本中，在選材時(shí)編者就考慮到題材和主題的多樣性，這就決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課程思政是閱讀教學(xué)的重要話題之一。教師應(yīng)結(jié)合教材中課程思政話題和內(nèi)容等，及時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政教育。為了深化課程思政教育，教師也可以結(jié)合教材中課程思政話題進(jìn)行適度的拓展，擴(kuò)展英語(yǔ)課堂閱讀內(nèi)容，深化課程思政教育。

例如，在教學(xué)球類題材閱讀文本時(shí)，教師可以從球類運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，交流國(guó)球乒乓球，并圍繞乒乓球介紹運(yùn)動(dòng)明星，以及他們的故事。同時(shí)，也可以進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步介紹自己了解和喜歡的國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)明星，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政是國(guó)民的基本情感。

（二）節(jié)日內(nèi)容巧妙關(guān)聯(lián)

節(jié)日是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要話題之一，涉及中國(guó)以及世界上各種形式的節(jié)日。節(jié)日體現(xiàn)出一個(gè)民族文化習(xí)俗，也傳遞出了強(qiáng)烈的課程思政情感。因此，教師應(yīng)善于在節(jié)日內(nèi)容處巧妙地關(guān)聯(lián)，借助節(jié)日文化內(nèi)容和節(jié)日教育時(shí)機(jī)，有機(jī)地滲透課程思政教育，從而豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生課程思政情感。

如圍繞“My favorite festival”節(jié)日教學(xué)話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的交流。學(xué)生先交流自己所知道的節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生節(jié)日文化得以豐富起來(lái);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化進(jìn)行比較，通過(guò)節(jié)日文化比較，學(xué)生文化自豪感和優(yōu)越感得到較好的增強(qiáng)，課程思政情感油然而生。

三、開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)

（一）角色扮演活動(dòng)

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，希望得到展示的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，在角色扮演中讓學(xué)生自然而然地受到課程思政教育，進(jìn)而深化學(xué)生課程思政情感體驗(yàn)。

如，在教學(xué)“I am a guide”單元主題閱讀內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀材料基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的句型和語(yǔ)法等知識(shí)，讓學(xué)生扮演向?qū)В榻B自己故鄉(xiāng)最有魅力的一處景點(diǎn)或者多個(gè)景點(diǎn)，為自己的家鄉(xiāng)代言。

學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了閱讀教學(xué)訓(xùn)練的英語(yǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐技能，而且通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從單一化的角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，成為家鄉(xiāng)代言，讓學(xué)生能夠深入了解家鄉(xiāng)，較好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，在無(wú)形中達(dá)到了課程思政教育目的。

（二）英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)向英語(yǔ)技能發(fā)展的一個(gè)重要路徑。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課程思政教育。

如結(jié)合“Festival Culture”主題閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下，走進(jìn)生活，調(diào)查當(dāng)?shù)毓?jié)日習(xí)俗，并通過(guò)查閱資料等形式，了解我國(guó)各地的節(jié)日習(xí)俗。在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造了親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在調(diào)查和查閱資料過(guò)程中，學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解更加深刻，并感受到節(jié)日文化的厚重性，有助于增強(qiáng)學(xué)生文化自信心和自豪感，培育學(xué)生的課程思政情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透課程思政教育非常必要。然而，課程思政教育滲透應(yīng)講究藝術(shù)，不能依靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，還要注重挖掘課程思政教育資源，根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程及時(shí)地捕捉課程思政教育機(jī)遇，并通過(guò)多樣化的活動(dòng)，讓課程思政教育有機(jī)地滲透在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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