摘要：思維導(dǎo)圖通過自身的歸納和總結(jié)功能，將原本單一的書面知識表達(dá)給直觀、充滿活力的學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的便利，而這種直觀感加深了學(xué)生的記憶。此外，思維導(dǎo)圖通過增加位置、顏色等相關(guān)元素，在這種教育方法的操作中發(fā)揮著不可或缺的作用，使思維導(dǎo)圖更豐富、更生動，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。本文主要對小學(xué)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教育中的運用進(jìn)行了分析，并對這些觀點進(jìn)行了深入的探索和研究，合理地運用了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)生個人信息，補充了知識體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了中間地帶，強化了課程，構(gòu)建了虛假的問題集合，增強了課堂教學(xué)的有效性為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平做鋪墊。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合理應(yīng)用非常重要，除了能激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性外，還能把小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高到一個新的水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖為重點，運用有效手段，最大限度地發(fā)揮效能，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才提供堅實的基礎(chǔ)。本文主要描述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，具體如下：

1.思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運用

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，新穎學(xué)習(xí)工具

人們總說興趣是學(xué)生人生中最好的老師，但這也是學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)的一個條件。思維導(dǎo)圖可以對數(shù)學(xué)教育情境做出多種改變，小學(xué)生容易被豐富的色彩表達(dá)、靈活多樣的畫面結(jié)構(gòu)、多面的知識拓展所吸引。

1.2增強學(xué)習(xí)自主，發(fā)揮主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)綱要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位，實現(xiàn)班級的人性化管理。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際教育情況，賦予學(xué)生充分發(fā)揮主觀作用、積極討論、提出問題、加強與學(xué)生互動的能力。根據(jù)心理學(xué)研究，在討論一個問題時，一個人的思維精神高度集中，提高了接受和處理信息的能力，能夠為解決問題帶來更多的靈感。

1.3拓展思維能力，活躍解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教育活動中鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同一個班級的知識對每個學(xué)生都有不同的理解和表達(dá)。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要通過多種方式集思廣益思考和簡單，萌發(fā)新的想法，并取得思維導(dǎo)圖的成果，進(jìn)而實現(xiàn)相對于其他學(xué)生的豐富收獲，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性。

1.4知識鞏固復(fù)習(xí)，反思易錯難題

數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的、獨立的，就像一棵大樹，一根茁壯的樹枝。因為每個獨立的對象都是從中心詞延伸到各部分知識點的中心詞，所以各部分的基礎(chǔ)知識和分支一樣。思維導(dǎo)圖是學(xué)生大腦思考過程和放射性思維的表達(dá)。在創(chuàng)造性思維中，也是以單個中心詞開始，隨著理性的深化，聯(lián)想到一系列相關(guān)的對象，然后形成邏輯圖。

2.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的運用

2.1輔助教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動

通過思維導(dǎo)圖，教師可以對數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，聚焦數(shù)學(xué)教育的中間環(huán)節(jié)，清晰地形象化數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵思想，清晰地闡明相關(guān)理論的邏輯順序，表達(dá)理論的獨立性和聯(lián)系性，歸納學(xué)生知識的異同，為數(shù)學(xué)構(gòu)建有效的課堂。這也是為什么在數(shù)學(xué)新概念教學(xué)中，教師更有優(yōu)勢去了解當(dāng)前使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)識到哪些舊知識是相互聯(lián)系的，知道為什么，探索概念之間更多的聯(lián)系，開展有意義、發(fā)人深省的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2.2引導(dǎo)示范創(chuàng)新，發(fā)揮主導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一項根本任務(wù)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)課程中。為了鼓勵老師自己去發(fā)現(xiàn)和提問，老師必須給學(xué)生一個示范和指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的差異取決于學(xué)生不同的性格特征、愛好、知識水平和心態(tài)。這就是為什么不同顏色和個性的思維導(dǎo)圖代表了所有學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生向我展示，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展必要的交流，并進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。

2.3階段系統(tǒng)整合，建構(gòu)知識聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)必須強調(diào)教師聯(lián)系教育實際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體意識，讓學(xué)生學(xué)會知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的整體性。組織和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識是教師固化學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的重要一步，而整合和交流數(shù)學(xué)知識的任務(wù)具有高容量、時間和密度的特點，尤其是在接近期末復(fù)習(xí)階段時尤為重要。

3.結(jié)語

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的能力，老師選擇使用不同的教育方法可以讓學(xué)生獲得以各種方式適應(yīng)社會生活所必需的基本知識、基本技能、思想和活動經(jīng)驗。新的教育工具鼓勵學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識之間和生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方法思考、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。最后，有效的教學(xué)可以鼓勵學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價值，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并具有基本的創(chuàng)新意識和現(xiàn)實世界的態(tài)度。如何合理地將思維運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然應(yīng)該發(fā)現(xiàn)、探索、與時俱進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生抽象思維和具體思維的過渡，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充分想象和渴求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑金.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育（上旬刊），2019，（12）：86-87.

[2]孫昌浩.小學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平、思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究--以W市D小學(xué)為例[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[3]黃聲遠(yuǎn).思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（5）：88.

[4]郭進(jìn).思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐[J].兒童大世界（下半月），2019，（12）：120.

作者簡介：第一作者：劉洪美（1981.08—）女，彝族，云南省曲靖市羅平縣臘山街道普妥小學(xué)教師