解祝慶

摘要：審題是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，影響著學(xué)生是否能夠看懂問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上正確使用自己已學(xué)的知識(shí)技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，審題能力的重要性也同樣適用。而且進(jìn)入小學(xué)中高段之后，學(xué)生將面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜和困難的問(wèn)題，更需要有較強(qiáng)的審題能力。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)中高段教學(xué)中，不少教師對(duì)此有所忽略，只是從數(shù)學(xué)知識(shí)理解的角度去判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生。本文嘗試從做好審題方向指導(dǎo)，培養(yǎng)良好審題習(xí)慣及合作完成審題任務(wù)等幾個(gè)方面加以討論，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中級(jí)水平;測(cè)試能力;培養(yǎng)策略

一般情況下，小學(xué)教育階段可以細(xì)分為低、中、高三個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)入小學(xué)中段之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度會(huì)有明顯增大，知識(shí)的抽象性和概念性又會(huì)顯著增強(qiáng)，學(xué)生碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)常會(huì)造成他們的困擾。培養(yǎng)其審題能力就成為這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)豐富的訓(xùn)練，掌握提取關(guān)鍵信息的方法，排除可能引起困惑的各種元素。還要組織學(xué)生展開廣泛交流，表達(dá)他們各自對(duì)于審題的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)全體學(xué)生在思維能力上的成長(zhǎng)進(jìn)步。師生雙方必須在這方面有足夠的耐心和信心。

一、做好審題方向指導(dǎo)

對(duì)于審題能力來(lái)說(shuō)，最為重要的就是判斷題目的方向，也就是要讓學(xué)生明白問(wèn)題在問(wèn)什么，提問(wèn)者想知道什么。至于如何作答，怎樣得到正確的結(jié)果則是此后才需要考慮的事情。所以，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方向的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題中考查的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分為幾個(gè)流程。需要學(xué)生通過(guò)一定的步驟去逐個(gè)解決更具體的問(wèn)題，然后才能接近原本的問(wèn)題。在這種情況下，為了避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題的方向產(chǎn)生誤判，教師應(yīng)該讓學(xué)生在紙上做好記錄，理清具體問(wèn)題之間的順序。。

例如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生普遍容易出現(xiàn)審題不清的問(wèn)題，搞亂計(jì)算的順序，最后得到錯(cuò)誤的結(jié)果。在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生一邊審題，一邊弄清楚題目中各環(huán)節(jié)或元素之間的順序。必要的時(shí)候，可以與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)表示題目的解決順序。為明確方向或避免在方向判斷上出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以直接把“提問(wèn)者想知道”什么標(biāo)注在思維導(dǎo)圖的末端，這樣并不會(huì)影響到思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用。此后再解決類似問(wèn)題時(shí)，就可以將繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)更多的交到學(xué)生手里，進(jìn)一步鍛煉其審題能力。

二、培養(yǎng)良好審題習(xí)慣

良好的審題習(xí)慣主要包括兩個(gè)方面。首先是不依賴教師的習(xí)慣，其實(shí)是習(xí)慣于采用正確的思維方法完成審題。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生提高審題能力有很大幫助，這意味著學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的審題意識(shí)，而且已經(jīng)理解了正確審題的意義。為了幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師要注意各種細(xì)節(jié)，觀察學(xué)生審題的過(guò)程。只有這樣，才能保證學(xué)生的審題習(xí)慣不存在瑕疵，思維能力已經(jīng)得到了較為充分的鍛煉，并成為其今后正確審題的基石。對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成較好習(xí)慣的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其分享自己的經(jīng)驗(yàn)感受，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

例如，教師應(yīng)在日常的練習(xí)中提醒學(xué)生注意題目中的關(guān)鍵詞。比如“每個(gè)”等帶有明確數(shù)量指代的字詞，應(yīng)該用筆標(biāo)注下來(lái)。面對(duì)一些比較抽象的題目，要學(xué)會(huì)用數(shù)字或圖形的方法加以直觀的轉(zhuǎn)化。比如剛剛接觸到有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，面對(duì)題目可以用圖形來(lái)代表幾分之幾，避免誤解。教師還要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題能力方面仍然存在的問(wèn)題并加以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。特別是部分表達(dá)能力較差的學(xué)生，意味著他們對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力還存在短板，身體更易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

三、合作完成審題任務(wù)

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，想要讓小學(xué)生完全不出現(xiàn)審題錯(cuò)誤是不可能的。即使是能力已經(jīng)有所提升的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，也可能因?yàn)椤按中拇笠狻倍霈F(xiàn)審題錯(cuò)誤。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)本來(lái)就是不斷解決問(wèn)題以建立新認(rèn)知的過(guò)程，所以審題的難度不會(huì)一成不變，而會(huì)隨著教學(xué)工作的進(jìn)行而逐步提升。所以，班里能力較強(qiáng)的學(xué)生同樣可能被審題所困擾。針對(duì)這種情況，應(yīng)該積極組織學(xué)生之間的合作，由學(xué)生共同完成審題。這樣不僅審題的正確率會(huì)有明顯提升，而且學(xué)生之間還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大提升學(xué)生的成長(zhǎng)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師應(yīng)該嘗試通過(guò)文字將區(qū)域的外形描述出來(lái)，而學(xué)生則需要根據(jù)這個(gè)描述先畫出圖形，然后再去進(jìn)行面積的計(jì)算。顯然，如果讓學(xué)生都以個(gè)體獨(dú)立的方式去解決這一問(wèn)題，很容易出現(xiàn)各種各樣的審題錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分成小組，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)部分工，然后各個(gè)小組去完成審題及解題的任務(wù)。完成之后，教師還要讓每個(gè)小組選出一名代表，重復(fù)本組的審題和解題過(guò)程，然后讓小組之間相互辯難，處理其中存在的各種不足。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。希望大家都能對(duì)此引起重視，抓住小學(xué)中高年級(jí)這一學(xué)生能力素養(yǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，積極采取各種有效策略和方法，推動(dòng)小學(xué)生在該領(lǐng)域的快速成長(zhǎng)。

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