金文楠

摘要：近年來，隨著新課改步伐的邁進，越來越多的教師在實踐中不斷地改變教學方式，尤其是以提問的形式在課堂活動中的形式尤為突出，這樣的方式不僅可以使復雜的問題變得簡單化，還可以讓學生積極主動地參與其中，在課堂上一直保持學習的熱情。本文就在物理課堂有效提問教學的要求以及實施做論述。

關鍵詞：高中物理;有效提問;教學策略

一堂成功的課程體現(xiàn)在學生在課堂中一直處于主動學習的狀態(tài)，而實現(xiàn)這一狀態(tài)的方法之一是教師的提問，提問在教師與學生的交流環(huán)節(jié)是必不可少的元素，通過提問不僅可以加強教師與學生之間的交流，還會讓教師知道學生哪個環(huán)節(jié)不懂以及下一步教學該如何進行，促進教師與學生的共同進步。

一、在高中物理課堂有效提問教學的要求

1.1授課過程中要注意把控時間

一個教學效果的成功與否與課堂時間如何利用存在著很大的關系，如果一個簡答的解答題給予學生過多的時間，則會出現(xiàn)一些學生注意力不集中、拖慢課堂進度等不良現(xiàn)象，或者解答比較復雜的題目時給予的時間過少，導致學生沒有充分的思考時間，從而跟不上教師上課的腳步，達不到有效提問的效果，所以教師在授課時，在把控好時間的同時，對學生進行針對性的提問，既能通過學生的回答讓教師明確下一步的教學方向，又可以促進教師與學生的共同發(fā)展。

1.2課程結(jié)束要注意評估與反饋

一個有效提問的成功與否在于學生是否能夠在解決問題之后，得到一定的評估與反饋，所以在課堂結(jié)束之后，要善于讓學生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識要點，以及遇到類似的題目時的解題步驟，在總結(jié)的過程中，學生可以體會自己學會的成就感，激發(fā)學生更好地進行學習。

二、在高中物理課堂中有效提問的教學策略的實施

2.1提問的問題結(jié)合日常生活，激發(fā)學生的學習興趣

知識來源于日常生活，通過日常生活我們不僅可以將所學的知識運用到實踐當中，還能在實踐的過程中不斷地磨煉，培養(yǎng)自己的動手能力與創(chuàng)新能力。高中物理也是如此，教材中的許多實驗工具都是使用簡易的瓶子、蠟燭等工具進行操作的，通過實驗觀察其中所蘊含的物理知識，通過提問將抽象的問題變得更加具體，從而提高學生的學習興趣

比如在進行人教版高二選修1-1《生活中的靜電現(xiàn)象》的物理教學時，教師在提問問題時可以結(jié)合日常生活中的一些例子，例如：我們在頭發(fā)上摩擦幾下，頭發(fā)就會飛起來;或者我們用一根鉛筆在頭發(fā)上摩擦一會，在用摩擦后的鉛筆觸碰碎紙屑，碎紙屑會被粘起來;我們處在干燥的環(huán)境中脫去毛衣時會聽見刺啦刺啦的聲音等等，讓學生知道靜電現(xiàn)象其實一直都在我們的身邊，只要我們用心觀察生活，生活一定會送給我們一個“大禮物”。

2.2提問的問題分步解決，活躍課堂的氛圍

在商場購物時，我們結(jié)賬的時候結(jié)算員先掃描商品—詢問會員—客服付款等流程，不可能把商品擺在結(jié)算員面前，結(jié)算員一眼就可以說出應付的金額，所以在學科教學時也是一樣，面對復雜問題的提問時，可以設計成多個小問題，分步驟去解決，這樣可以讓教師知道學生在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了困難，以及學生在學會這節(jié)課的解決思路之后，懂得如何應用到其他問題解決的環(huán)節(jié)。

比如在進行人教版高二選修1-1《電磁感應現(xiàn)象》的物理教學時，教師可以先帶領學生們做一個簡單的探究實驗—利用電流表、螺線圈、導線、條形磁鐵等工具，讓學生們觀察條形磁鐵在螺線圈不同的位置時電流表的變化情況，緊接著再加幾個個實驗器材：電源開關、螺線管、滑動變阻器等，教師提問：通過實驗學生可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，接下來學生以小組為單位進行實驗，每一次實驗都增加一種器材起到最后把教師提供的器材用完，在每一次不同的實驗的過程中觀察電流表的現(xiàn)象以及思考產(chǎn)生電流的原因，最后教師進行總結(jié)這節(jié)課的要點與難點，在活躍課堂氛圍的同時促進學生的全面發(fā)展。

2.3提問的問題有針對性，幫助學生構(gòu)建知識體系

當人們饑餓時知道吃東西，當人們在黑暗的環(huán)境中知道用手電筒照亮光明，當人們覺得天氣炎熱時會在屋里享受空調(diào)帶來的涼快等等，也正是如此，在授課的過程中，教師的提問也要有針對性，讓學生知道這一節(jié)課哪些知識是難點，需要認真聽課，并在回答的過程中跟著老師的思路走，讓學生在提問的過程逐步地構(gòu)建牢固的知識框架。

比如在進行人教版高二選修1-1《電荷庫侖定律》的物理教學時，教師可以結(jié)合學生們初中學過的有關電荷的知識進行授課，緊接著教師可以向?qū)W生提問：為什么在日常生活中我們觸摸物品時沒有觸電的現(xiàn)象呢？以及當我們把電荷移動到不帶電的導體上可以使導體產(chǎn)生帶電現(xiàn)象呢等等，如何知道移動了多少電荷呢？緊接著教師通過驗電器與導體棒進行實驗，讓學生觀察驗電器的變化狀態(tài)，嘗試總結(jié)電荷之間的作用力是如何進行變化，最后教師進行總結(jié)與歸納，幫助學生構(gòu)建牢固的知識體系。

結(jié)束語

綜上所述，一堂課的好與壞的因素之一在于學生在這一節(jié)課中的表現(xiàn)是怎樣的，如果學生能夠在教師提出問題的那一刻及時地回答問題，那就說明學生的思路處在課堂之中，一個問題設計的好壞可以通過學生的課堂行為反應出來，掌握有效提問的策略，不僅可以豐富課堂氛圍，還會促進教師與學生的通過發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖勇軍，李嵩松. 中學物理課堂有效提問的教學策略[J]. 南昌師范學院學報，2014，35（06）：20-22.

[2]楊振山. 高中物理課堂有效提問教學策略[J]. 華夏教師，2019（14）：76.