姚星燕

摘要：對于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下迅速發(fā)展的教育行業(yè)，老師需要從中探究新型的教學(xué)方式，以此來適應(yīng)當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此初中英語閱讀教學(xué)則產(chǎn)生了多種教學(xué)方式，例如小組合作式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及針對性訓(xùn)練等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言

“深度學(xué)習(xí)”為新時代的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。對教師來說，需要改變傳統(tǒng)教育模式下“淺層”的教學(xué)思維，創(chuàng)新“深度”教學(xué)的教學(xué)策略;對學(xué)生來說，需要認(rèn)識到“淺層學(xué)習(xí)”的局限性，深度挖掘自身的思維能力。對初中英語閱讀進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一個關(guān)鍵特征就是理解與批判、提升與整合，創(chuàng)造與生成。閱讀是英語教學(xué)的靈魂，因此，“深度學(xué)習(xí)”的理念為初中英語閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)，我們要加大對它的重視，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷地完善初中英語閱讀課堂教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中生是“00后”群體，生于新世紀(jì)，思想觀念與性格特點(diǎn)更加前衛(wèi)和鮮明。他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，重視個性和新穎的表達(dá)方式，喜歡學(xué)習(xí)但對教師的要求較高，排斥傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式。同時，他們還未形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，甚至存在一些英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)習(xí)中仍需要教師“家長式”的監(jiān)督。另外，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸英語多年，但并未掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，忽視記憶規(guī)律，閱讀學(xué)習(xí)和記憶方式單一，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，當(dāng)我們運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的理念反思初中英語課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，課堂中的“高階思維”教學(xué)活動非常少。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中存在的一些普遍問題。第一，許多英語教師對“深度學(xué)習(xí)”理念的了解不足，不能真正地用該理念指導(dǎo)教學(xué)活動，隨之而來的是閱讀教學(xué)停留在表面上;第二，留給閱讀課堂教學(xué)的時間較少，大部分的課堂教學(xué)時間開展語言知識的講解，對閱讀進(jìn)行深入分析的課堂時間更少;第三，一些英語老師對學(xué)生缺少有效的閱讀評價，或者評價的方面較少;第四，很少有教師做到根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果對閱讀教學(xué)反思。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）建立新舊知識聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

老師在教學(xué)時需要給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時建立新舊知識聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建，完成一個知識鏈。在初中英語閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在閱讀中深度挖掘材料信息，探究單詞背后的意思，分析文本結(jié)構(gòu)，建立閱讀框架，讓文本中新的內(nèi)容與舊知識相串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，老師在講解“Shopping”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后讓學(xué)生思考以前學(xué)過有關(guān)購物的詞匯和短語進(jìn)行歸納，學(xué)生經(jīng)過舊知識與新知識的結(jié)合，有效提高對閱讀的理解同時鞏固所學(xué)的舊知識，構(gòu)建出新舊知識相結(jié)合的體系。學(xué)生可以做到利用舊知識來推斷閱讀中自己不會的單詞，對閱讀語篇進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)探究閱讀價值的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情景活躍氣氛，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

創(chuàng)設(shè)情景有讓人身臨其境之感，學(xué)生在閱讀前老師先給學(xué)生創(chuàng)建一個真實而又充滿吸引力的情景，以此漸漸的把學(xué)生引入閱讀材料。為學(xué)生接下來的閱讀做好鋪墊，可以讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生共情，體會到主人公的心情，感受到主人公內(nèi)心真實的想法，因此創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀的一個重要方式?；钴S氣氛有助于老師去創(chuàng)設(shè)情景，老師需要營造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可以投入到情景之中，活躍氣氛是創(chuàng)設(shè)情景的前提，創(chuàng)設(shè)情境是活躍氣氛的結(jié)果，它們之間緊密關(guān)聯(lián)不可分割，同為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀的前提。例如，老師在講授“Myfriend”這一主題時，可以讓學(xué)生討論是如何交上第一個朋友的，通過討論可以活躍課堂氛圍，然后由老師創(chuàng)設(shè)情景，由同學(xué)A、B、C三人展開，讓他們?nèi)齻€分別表演當(dāng)時自己是如何交上朋友的。學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)想到自己與第一個朋友的相處。在接下來閱讀“Myfriend”這一章節(jié)時，就可以與閱讀中的主人公共情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，把英語閱讀中學(xué)到的理念運(yùn)用到現(xiàn)實生活中來，有效的體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)英語閱讀的價值。

（三）大膽預(yù)測剖析文本，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

根據(jù)調(diào)查人們在接受一個新事物之前需要跟大腦中已有的事物進(jìn)行一個交接，然后大腦對其進(jìn)行重組整合。因此在閱讀活動前，老師可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者圖片給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測，然后再讓學(xué)生自行閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生大膽想象增強(qiáng)閱讀的好奇心，還可以讓學(xué)生開啟“頭腦風(fēng)暴”有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生經(jīng)過大膽預(yù)測后便開始閱讀文本，此時學(xué)生將會對文中的語句進(jìn)行剖析，與自己的猜測建立一定的聯(lián)系進(jìn)行交接，這時學(xué)生捕捉到的文本信息比沒有提前思考直接看閱讀材料時獲取的信息多得多。例如，老師在講解“Welcometoourschool”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測接下來文章里邊會提到什么，最后閱讀文章并進(jìn)行剖析。經(jīng)過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還有效地提高了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度理解閱讀的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價

自我評價是“深度學(xué)習(xí)”的程序之一，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果?！吧疃葘W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，能夠有計劃地做好準(zhǔn)備，在過程中能夠做到自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能夠自我反思、自我總結(jié)。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效方式，同時也能讓老師的教學(xué)水平得到一定的提高，它既符合我國教育改革的重要理念也符合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語的形勢。老師要以學(xué)生為主體開展深度學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深層次地全面發(fā)展，有效提高學(xué)生英語閱讀水平和邏輯思維能力以及剖析文本的能力。

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