崔玉

摘要：當前，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸走進了小學(xué)語文課堂。運用思維導(dǎo)圖有利于對語文教學(xué)活動的開展進行整體規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生有效整合課堂知識，從而建構(gòu)自己的知識體系，為高效課堂的打造提供助力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;課堂教學(xué);實踐運用

引言

語文學(xué)科中的知識內(nèi)容豐富多彩，如果只是引導(dǎo)學(xué)生們死記硬背，難以達到最理想的學(xué)習(xí)效果。尤其是在面對年齡尚小、知識經(jīng)驗不夠充足的小學(xué)生時，遇到紛繁復(fù)雜和難以吸收消化的知識點時，他們很容易對語文學(xué)習(xí)感到乏味，并降低探究興趣。要想增強學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語文水平，作為教育活動的制定者，教師要能夠根據(jù)實際情況，靈活運用思維導(dǎo)圖模式，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其構(gòu)建出完整的知識體系，從而使學(xué)生們清晰地認識到知識間的相互聯(lián)系，并構(gòu)建出科學(xué)合理的知識框架，從而促使自己的邏輯思維不斷得以發(fā)展提升，進而實現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中運用的現(xiàn)實意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生進一步理清頭緒，理順文脈，分清支干，構(gòu)建自己的知識框架，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生以形象思維為主，知識經(jīng)驗常常停留在表層，而思維導(dǎo)圖可引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象和概括進行過渡與轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生更好地從整體上把握和理解課文以及閱讀材料。思維導(dǎo)圖主要是采用圖形、符號、線條等將復(fù)雜的知識體系通過清晰的結(jié)構(gòu)圖進行表現(xiàn)，使得所學(xué)知識可視化。學(xué)生通過形象生動、條理清晰的思維導(dǎo)圖，容易把握清楚課文的主要結(jié)構(gòu)與層次，從而進一步提高學(xué)生對于語文概念的理解、記憶以及理性認知的能力，使其抽象思維得到發(fā)展。而具有發(fā)散性特點的思維導(dǎo)圖還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。思維導(dǎo)圖實際上是由一個點引申出無數(shù)個分支，需要通過聯(lián)想和想象進行拓展與發(fā)散。將思維導(dǎo)圖模式運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，則可以引領(lǐng)學(xué)生通過想象和聯(lián)想的方式分析問題、探究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運用

（一）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生感知力

與低年級語文教學(xué)相比，高年級難度逐步加大，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好語文的技巧與閱讀方法。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，改變原本單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)之下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的閱讀技巧，深入感知文本，激發(fā)他們閱讀的主動性和積極性。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，讓學(xué)生在初讀中將主要人物一一列舉出來。并在時間允許的情況下，鼓勵學(xué)生將主要人物“刻畫”出來，并詳讀文中對人物語言、動作以及神態(tài)等的描寫片段。接下來再對文章層次進行劃分，利用思維導(dǎo)圖理順文章脈絡(luò)，進一步感知整篇課文的謀篇布局。利用思維導(dǎo)圖，既讓學(xué)生對文章有一個整體認知，又能抓住主要人物以及具體的描寫方式，從而構(gòu)建學(xué)生的知識框架。讓他們由表及里理解文本，感悟和體會人物形象，提高感知能力。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

語文課堂學(xué)習(xí)時間有限，要想使學(xué)生進行高質(zhì)量的探究活動，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，對本課所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行梳理和歸納。在此期間，教師可以使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運用方法，并促使學(xué)生自覺投入到預(yù)習(xí)中來，完成對本課基礎(chǔ)內(nèi)容的整理。同時，在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生還可以總結(jié)出與本文相關(guān)的問題，然后帶到課上，與老師、同學(xué)共同展開探究。當學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯比較清晰，課堂指導(dǎo)活動的開展與實施才會更加順利流暢。比如以學(xué)習(xí)《慈母情深》這部分內(nèi)容為例，在預(yù)習(xí)期間，教師可以通過思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如引入相關(guān)思考問題：①本文講了一件什么事？②我向母親要錢買書的過程中涉及哪幾個場景？③通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了作者運用哪些方法來表達“慈母情深”的？當思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)這些問題后，學(xué)生可以更有方向性地展開探究活動。接著，學(xué)生可以通過閱讀教材文本、梳理疑難字詞、開展思考探究等方式，完成對于思維圖式的構(gòu)建，從而有效增強預(yù)習(xí)效果。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)開展閱讀活動

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中的重要內(nèi)容，通過閱讀，可以幫助學(xué)生擴充知識、增長見識、打開視野，進而增強語文學(xué)習(xí)效果。但是縱觀現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在一定問題，比如學(xué)生的閱讀效率低、閱讀方法掌握度不足等等。為了解決問題，教師要善于從實際出發(fā)，制定靈活多樣的引導(dǎo)策略，為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺。教師也要意識到，無論是閱讀教材內(nèi)容還是開展課外閱讀，都需要學(xué)生掌握一定的方法。對此，教師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的閱讀活動，使其能夠通過思維導(dǎo)圖，對閱讀內(nèi)容有清晰的把握。比如在指導(dǎo)學(xué)生開展《城南舊事》一書的閱讀活動期間，為了提高學(xué)生對知識的記憶效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時建立思維導(dǎo)圖框架，做好對閱讀內(nèi)容的整理工作。比如從本書的人物出發(fā)，可以梳理本書中出現(xiàn)的不同人物、人物關(guān)系、人物性格等等，以便學(xué)生對故事內(nèi)容有完整清晰的認知。還可以從本書的創(chuàng)作方法入手，其中可以包括寫作方式、修辭方式等等，通過這樣的整理，可以使學(xué)生對作者的思想情感、創(chuàng)作活動有更全面的認識。此外，還可以促使學(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生整理出本文中精彩的段落或句子，并抒發(fā)自己的感悟，進行記錄整理。通過構(gòu)建這樣一張思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶，增強閱讀效果，避免出現(xiàn)“讀過就忘”等問題。

結(jié)束語

綜上所述，可以看到，思維導(dǎo)圖可以運用于語文學(xué)習(xí)的很多方面，比如寫作活動、閱讀活動、思考活動等等。當學(xué)生養(yǎng)成了運用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，并掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以讓語文學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣、順利且自然。同時，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的理解能力、記憶能力都會得到有效提升。對此，語文教師要發(fā)揮好自身指導(dǎo)作用，重視運用思維導(dǎo)圖方法開展教學(xué)并積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠獲得多樣化學(xué)習(xí)方法，從而全面推進自身學(xué)習(xí)效果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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