李巧

摘要：在寫字課及呈現的作業(yè)中，學生常常把漢字寫成帶有各種各樣問題的“病”字，形成扭曲的、歪斜的樣子，低段學生特別明顯。而筆者經過實踐研究，發(fā)現在PPT中充分運用漢字拆分這個程序，能有效幫助學生糾正帶有問題的病字，使其改正，寫出端正、美觀的漢字，還能培養(yǎng)學生的寫字興趣，愛上寫字課。

關鍵詞： 漢字拆分生成筆畫;積極作用;寫字課

目前的寫字教學存在著教學內容和教學方法陳舊、死板的現象，很難引起學生的寫字興趣。筆者在教學中也最怕課堂沒有活力，呈現寂靜的狀態(tài);也怕學生露出煩躁的表情、不耐煩的心思。在教學實踐中，筆者發(fā)現，恰當運用漢字拆分生成筆畫進行寫字教學，不僅能改善課堂教學氛圍，而且能有效提高學生寫字興趣，教學效果事半功倍。

一、漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)綜合能力。

從學生的書寫作業(yè)、從教學過程中，常常發(fā)現學生書寫的各種各樣的“病”字。如筆畫沒有寫到位，缺少一部分，像撇沒有收筆（沒有出尖），捺沒有捺腳，筆畫成斷手斷腳的樣子。又如結構失衡，大小比例不恰當，是等寬的字，寫成左邊大，右邊小或者左邊小，右邊大;是左窄右寬的字時，寫成左寬右窄;又如重心不穩(wěn)，上下結構的字中心沒有對齊等等。

1.漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)觀察能力。

筆者在教學浙江省義務教育教科書《鉛筆楷書·寫字》中一年級上冊《橫的寫法》一課中，常常發(fā)現大部分學生橫要不寫不平穩(wěn)，歪歪扭扭，要不寫成左高右低，要不寫得太平，成水平線，很不美觀、規(guī)范。針對這種書寫的共性問題，筆者在平行班教學中，PPT直接呈現三種 “橫”書寫誤區(qū)的形態(tài)：“歪歪扭扭的橫，平平的橫，走下坡路的橫”。如圖所示：，讓學生觀察，這三種橫和例字有什么不同，區(qū)別在哪里，進而引導學生寫好橫。

2.漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)反思能力。

在《臥鉤和斜鉤》筆畫教學中，筆者收集學生寫的各種不規(guī)范、不美觀的臥鉤、斜鉤形態(tài)，如有的學生常把臥鉤寫成深深的，接近豎彎鉤的形態(tài)，有的又寫成平平的形態(tài);有的把斜鉤在行筆處寫成深深的一個彎，形態(tài)不僅不美，而且不規(guī)范。如圖所示：。筆者在平行班教學中，再使用PPT中的漢字拆分生成筆畫的教學軟件，收集這些書寫誤區(qū)，呈現給學生，讓學生在觀察之后，探討交流在寫的時候要注意什么問題，總結如何寫好臥鉤和斜鉤，培養(yǎng)反思能力。

3.漢字拆分生成筆畫，培養(yǎng)模仿能力。

曾有次筆者教學《鉛筆楷書·寫字》中二年級上冊《單立人和雙立人》一課，筆者發(fā)現很多學生寫出了這樣的雙立人：兩撇的起筆齊平，再寫垂露豎。如下圖：。經過教師的指導、強調之后，小部分學生還是寫出這樣的雙立人：兩撇的起筆齊平，再寫垂露豎。這是為什么？后筆者在教學時，利用漢字拆分生成筆畫，造出同樣的雙立人書寫誤區(qū)和規(guī)范的雙立人，如圖：。教學現象大不相同，經過學生觀察、討論、交流和反思，幾乎每個學生都掌握了正確的雙立人的寫法。

二、突出教學重難點，提高注意力。

1.漢字拆分生成筆畫，突出教學重難點。

眾所周知，教學重難點就是整節(jié)課的精髓，學生主要通過上課來學習知識，掌握知識。寫字課的教學重難點，教師也易把握。但是教師如何恰當地使用教學手段突出教學重難點呢，它又很好地解決了這一點。

如五年級上冊《三撇和斤字邊》，這課的教學重難點是掌握三撇和斤字邊這兩個偏旁在不同的位置的不同形態(tài)，并學會寫這一類字。利用漢字拆分生成筆畫造出三撇，再動畫演示三撇的各種不同形態(tài)：三撇在左的形態(tài)、三撇在右的形態(tài)、三撇在下的形態(tài)。

2.漢字拆分生成筆畫，提高學生注意力。

注意是有效進行學習所不可缺少的條件。俄國教學家烏申斯基十分強調注意在教學中的作用。而漢字拆分生成筆畫，它有如下特點：

（1）它能設置筆順，動畫演示書寫過程。

（2）它有鮮明的顏色。

因此具有色彩鮮明、生動形象的漢字拆分生成筆畫能緊緊地吸引學生的注意力，教學效果非常明顯。

三、保護學生自尊，提高學習興趣。

現在教師都承認學生都存在個體差異，學習能力各不相同。雖明白，但是在教學中總免不了以同一水平的眼光看待學生，要求學生能一同進步，一同學好。當“一同”的概念一出現，學生受到教師言語上的苛責肯定不少。根據此種現象，筆者在實際教學中探索摸出一條路子，就是利用漢字拆分生成筆畫收集、收藏學生書寫的不規(guī)范漢字，在教學中呈現這些不規(guī)范漢字，這既能給學生起警醒作用，又能保護那些學困生的自尊。

在教學中，教師增強學生的學習信心是十分重要的。一般來說，學生在學習中遇到了挫折（寫不好），就會喪失學習動力，產生沮喪、不想學的心理。在教學中，筆者常常自己或者看到很多書法教師把那些不規(guī)范的漢字搬到講臺桌上來，請學生評議。雖然教師沒有帶著有色眼鏡看學生，但是那些被呈上來的作品背后的學生的心里不是那么想的，全班學生也不是那么想的。老師經常會碰到這樣的教學情景：寫的好的學生樂滋滋上來，平時寫的不好的學生從來就不會主動拿上來。從這里，教師們就可以看出這樣的舉措其實很大一部分打擊了學生的學習積極性。教師應該改進教學手段，使教學氛圍更上一層樓。為此當利用漢字拆分生成筆畫收集這些書寫誤區(qū)時（書寫誤區(qū)是從學生寫的不規(guī)范漢字中挑選出來），就能保護學生的學習自信心。

在寫字課堂中運用、穿插這個教學方法——拆分漢字生成筆畫——能使寫字課堂的教學效率有效提高。經過實踐，教師發(fā)現通過利用漢字拆分生成筆畫聚集學生書寫過程中出現的各種書寫誤區(qū)與共性問題，既能突出教學重難點，又能有針對性地提高學生觀察能力、反思能力、模仿能力，還能有效保護學生的個體差異，結合寫字教學六步驟，讓學生輕松掌握書寫要領，快速提高學生書寫水平。因此教師在教學中應積極應用這個教學方法。

參考文獻：

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