張麗君

摘要：學(xué)生寫作能力的提升是語文教師在教學(xué)過程中的一項重要教學(xué)工作。想要提高小學(xué)生的寫作能力，就需要教師不斷傳授寫作技巧，要求學(xué)生積累一定的閱讀量和基礎(chǔ)知識儲備量。教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況制訂出適合學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)策略。其中最重要的一點就是培養(yǎng)好學(xué)生對寫作的興趣，強化對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文能力;培養(yǎng)探究

引言

現(xiàn)階段，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中還存有一些問題，大部分教師還是受應(yīng)試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學(xué)生能在平時的考試中取得高分，所以一味地要求學(xué)生對課文中某些優(yōu)秀的詞句、段落進行死記硬背，以期在寫作文時能直接用到，卻忽略了對文體知識的滲透、忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與開發(fā)，這種“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的陳舊思想逐漸抑制了小學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須擺脫以往的教學(xué)模式，注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)動、作文能力的鍛煉，讓學(xué)生在掌握優(yōu)秀語言知識的同時獲得語文學(xué)習(xí)的綜合技能。筆者立足于自身的實踐，提出了以下幾點小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略，希望可以為其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生的寫作問題

（一）內(nèi)容枯燥，沒有創(chuàng)新

一篇優(yōu)秀的作文，除了基本的語句通順之外，語言也要十分優(yōu)美，要能夠表達出明確的思想感情。要做到這些與學(xué)生平時積累的寫作素材是密不可分的。從目前小學(xué)階段學(xué)生寫作現(xiàn)狀來分析，許多學(xué)生的思維比較固化，重復(fù)套用固定的寫作模板，這種情況下，學(xué)生的寫作能力必然會受到負(fù)面的影響，學(xué)生所創(chuàng)作出的文章缺乏創(chuàng)新能力，整個作文都很平淡，使讀者讀起來感覺十分生澀，缺乏聯(lián)動性和活力。小學(xué)生在寫作時如果不能擺脫作文書和作文模板的束縛，不能抓住重點，那么就會使文章缺少創(chuàng)新，淪為平庸。

（二）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)生在寫作時對抄襲和仿寫之間存在著錯誤的理解。抄襲是一種非常惡劣的習(xí)慣，會影響學(xué)生獨立思考的能力與創(chuàng)作的能力。仿寫則是將原文材料里的表達手法、描寫手法、敘事手法靈活地運用到自己的文章里，而不影響自身文章真實情感的流露和寫作風(fēng)格的表達。當(dāng)前，部分學(xué)生在寫作文時，會將互聯(lián)網(wǎng)中的文章或作文模板書中的文章一字不落地照抄下來，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生作文能力的有效措施

（一）充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力

寫作對于大部分小學(xué)階段的學(xué)生來說都是十分枯燥的。教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要充分地調(diào)動起學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中掌握正確的寫作方法，提高寫作能力。同時教師在課堂教學(xué)中要運用多種教學(xué)手段來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師讓學(xué)生描寫大自然美麗風(fēng)光的作文時，要充分利用多媒體技術(shù)直觀、形象、交互性的特點，向?qū)W生展示自然世界的情景，讓學(xué)生在欣賞大自然壯美景觀的同時調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，又能夠為學(xué)生提供豐富的寫作材料，讓學(xué)生在欣賞大自然的美景之后，組織起優(yōu)美的語言，實現(xiàn)順暢的寫作表達。

（二）加強課外閱讀指導(dǎo)，以讀促寫，培養(yǎng)寫作能力

優(yōu)秀的寫作能力都是建立在大量的閱讀積累之上的，教師要針對學(xué)生的知識儲備，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生主動進行閱讀和積累的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生從優(yōu)秀的書籍和文學(xué)作品中吸收營養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作能力獲得提升[2]。在語文教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生進行有效的課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時也要對學(xué)生進行閱讀和寫作方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）通過大量的寫作練習(xí)，來熟練表達語言

小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外多進行寫作練習(xí)。只有學(xué)生經(jīng)過大量的寫作練習(xí)之后，語言表達能力才會信手拈來，才會實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，如果學(xué)生沒有進行反復(fù)的寫作練習(xí)和積累，那么很難寫出優(yōu)秀的文章。所以，教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生進行大量的寫作，練習(xí)對優(yōu)秀的文章片段進行仿寫、擴寫、縮寫，這樣才能在練習(xí)中逐漸提高寫作能力。此外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成書寫讀書筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀積累中摘抄優(yōu)美的好詞好句，對閱讀的文章及時記錄自己的理解和感悟，在日積月累中學(xué)生的寫作能力就會得到全面的提升。

（四）設(shè)計以讀促寫訓(xùn)練，提高仿寫水平

我們都知道“讀”與“寫”是不分家的，二者之間有一種相互促進的關(guān)系。在寫作課上，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮閱讀對學(xué)生的促進作用，讓學(xué)生從優(yōu)秀的閱讀文本中汲取一些可利用的詞句、語段等，學(xué)習(xí)文本中的表達方式和技巧，這樣可以促進學(xué)生對各種描寫方法、寫作技巧的掌握，從而將其用到自己的寫作當(dāng)中。在學(xué)習(xí)了課文中的詞句段和表達技巧之外，教師要設(shè)計“以讀促寫”訓(xùn)練，要讓學(xué)生根據(jù)某個段落或者是運用某種手法來進行仿寫，發(fā)揮該階段學(xué)生的模仿優(yōu)勢，并提高他們的仿寫水平。在以讀促寫訓(xùn)練活動中，教師要多多為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，并且要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中去感悟、體驗，從中掌握文本的主旨、主題、思想感情，從中獲得良好的閱讀體驗、情感體驗，這樣才能夠投入感情去閱讀、去寫作，實現(xiàn)閱讀與寫作的相輔相成。

總結(jié)

綜上所述，語文教師要遵循新課改的要求，充分地結(jié)合本班學(xué)生的實際情況、生活基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來開展一系列行之有效的寫作教學(xué)活動，通過挖掘生活中的寫作素材、設(shè)計以讀促寫形式的訓(xùn)練、對相關(guān)文體知識的滲透、對思維導(dǎo)圖工具的靈活應(yīng)用以及對學(xué)生的作文進行激勵性評價等多種手段來提升小學(xué)生的作文水平，讓他們的寫作思維能力得到有效的鍛煉，并強化他們寫作文的信心，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，最終提升寫作“教”和“學(xué)”的整體效果。

參考文獻：

[1]徐秀蘭小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版） ， 2020（2）：50-51.

[2]張莉小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)研究[J].新- -代（理論版） ， 2020（9）：162.