劉彤

摘要：隨著新課改的深度推進，創(chuàng)新教育教學的方法，給學生營造更加新穎的學習體驗，優(yōu)化生物課堂的教學模式，成為了當今生物學科很多教育同行都在探究的問題。筆者在長期的教育教學工作開展過程中，圍繞著特色校本課程以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等問題展開了探究，總結(jié)出了一些有效的教學方法，在下文中進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程;教學研究

前言：

高中階段的生物具有比較明顯的階梯性，高一階段生物知識以基礎(chǔ)為主，難度比較小，學生在學習的過程中，往往可以感受到很多樂趣，隨著年級的增長，生物知識的難度也呈現(xiàn)急速上升的趨勢。高一階段就培養(yǎng)出學生的學習興趣，讓學生愿意自覺投入更多時間，認真學習生物是非常重要的。

一、給生物知識設(shè)計教學情境

高一階段學生需要學習的生物知識比較多，也相對雜亂，所以在教學工作開展的過程中，很多學生的學習興趣是忽高忽低的，有些時候?qū)W生愿意配合教師的教學工作，有些時候受到外力因素的干擾，課堂的教學質(zhì)量很難保證。所以，為了優(yōu)化生物教學，讓學生在課堂上總是可以體會到新鮮的感覺，教師可以給每一節(jié)生物課都設(shè)計一個有趣的教學情境，讓生物課堂變得豐富多彩。

例如：教學《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上設(shè)計一個教學情境，比如，將細胞結(jié)構(gòu)圖繪制到黑板上，然后在細胞外面畫一個圓圈，這個圓圈可以代表小分子營養(yǎng)物質(zhì)，也可以代表水或者氧氣等物質(zhì)，在講解課堂知識的時候，引導(dǎo)學生思考這些物質(zhì)能否進入細胞。如果可以的話，物質(zhì)在細胞中的運動會經(jīng)過哪些細胞結(jié)構(gòu)？基本路徑是怎樣的？如果不能的話，請學生說明原因。在這種情境化的問題設(shè)計中走完整堂生物課的教學流程，教師會發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣始終保持在比較高的狀態(tài)，課堂的教學質(zhì)量也相對出色。教學不同課程的時候，教師可以運用不一樣的情境教學法。總而言之，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣，建立怎樣的情境都是有助于提高生物課教學質(zhì)量的，也有助于培育學生的生物核心素養(yǎng)。

講解教材上的生物知識時，教師應(yīng)當注意做好教學記錄，一個學期的教學工作結(jié)束，整冊教材也講解完畢，教師可以根據(jù)每一節(jié)課設(shè)計的教學計劃和教學情境，整理成一份完整的生物教材情境設(shè)計模板，方便其他教師借鑒學習。當全校的生物教師都開始學習，這在課堂上建立教學情境的時候，學校特色的校本課程也就基本成型了。

二、給生物課堂設(shè)計游戲環(huán)節(jié)

高一階段的生物知識比較雜亂，尤其是必修二，從雜交豌豆到人類基因，知識之間存在必然的聯(lián)系難度，跨度又相當之大，如果學生在學習的過程中沒有十分濃厚的學習興趣，一旦出現(xiàn)走神或者課堂學習不認真的情況，就很有可能跟不上教師的教學進度。在這種背景下，教師應(yīng)該想辦法增強生物教學的趣味性。筆者教學的班級學生比較喜歡玩游戲，所以，探究創(chuàng)新性的教學方法時，筆者也會在課堂上設(shè)計一些特色的游戲環(huán)節(jié)。

例如：教學“基因遺傳”這部分知識的時候，上課之前為了激發(fā)學生們的學習興趣，先開展一個小游戲，在多媒體上呈現(xiàn)8張照片，其中四張照片是爸爸，四張照片是兒子。讓學生通過對比上下兩排照片長相的方式，辨別基因的遺傳性在后代身上是如何展現(xiàn)出來的。學生會發(fā)現(xiàn)，爸爸身上有的特性，兒子身上也會有，這樣的游戲教學比較簡單，不管是生物基礎(chǔ)程度較好的學生還是生物基礎(chǔ)較差的學生，都會積極主動沉浸到這樣的生物課前小游戲中。當學生猜錯的時候，教師還可以借助這點小挫敗去激勵學生：“這么簡單的問題都回答不對，說明你對咱們?nèi)祟惢虻倪z傳性還不夠了解啊，學習了今天這節(jié)課的知識，希望你能夠有所進步哦！”經(jīng)過這樣的有效引導(dǎo)，學生大多能夠在課前準備環(huán)節(jié)就萌生極大的學習興趣，這樣接下來教師教學的課堂內(nèi)容的時候也會相對簡單一些，有利于提高課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的生物意識，提高核心素養(yǎng)。

三、給生物知識賦予人格形象

高一階段，學生在課堂上學習的很多生物知識，其實只是為了打好基礎(chǔ)，所以，在教育教學工作開展過程中，學生也能夠明顯感覺到每個單元的知識之間各有聯(lián)系，但又不是完全相通，學習的過程雖然比較輕松。不過遇到難題的時候，學生憑借個人的能力往往也難以解決。為了優(yōu)化生物課堂的教學效果，教師可以把復(fù)雜的生物知識簡單化。

例如：筆者在教學，高一生物的時候發(fā)現(xiàn)，必修一教材之中，出現(xiàn)了很多概念性的知識，要求學生必須大量背誦，才能夠在考試的時候取得優(yōu)異的分數(shù)，然而，對于很多學生來講這樣的學習過程是非常痛苦的。為了幫助學生克服這種難題，教師可以把這些生物概念擬人化。比如教師可以將細胞壁和一個手拿盾牌的小人偶結(jié)合起來，引導(dǎo)學生把細胞壁想象成一個拿著盾牌的士兵，并且給細胞壁取一個名字“小壁”，將細胞壁的作用與這個小人物關(guān)聯(lián)起來，學生會更愿意背誦，也有利于簡化背誦的難度。再比如，教學“細胞的生命歷程”這一節(jié)知識的時候，教師可以設(shè)計一個想象中的人物，假設(shè)派這個人物去細胞中游覽一圈，要求學生準確說出這個人物會經(jīng)歷哪些事情？比如進入細胞之前，這個人物會被哪些物質(zhì)擋?。窟M入細胞之后，這個人物又會經(jīng)歷哪些場景？對于高中階段的學生來說，這樣的講解更加形象生動，有利于簡化復(fù)雜的生物知識，當學生疲于背誦的時候，采用這種教學方法，可以幫助他們更加積極地完成背誦任務(wù)。有利于提高生物教學的有效性，而這樣的教學方法使用多了以后，學生會逐漸形成更加完備的生物學習思路，靈活地切換第一和第三人稱視角，完成生物知識架構(gòu)在大腦之中的搭建，真正做到培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。把這種教學方法納入到校本課程的教學體系之中，有利于完善學校的生物教學，形成校本課程的競爭性優(yōu)勢。

總結(jié)：

科技發(fā)展日新月異，為適應(yīng)社會不斷進步對高素養(yǎng)人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂與生物核心素養(yǎng)結(jié)合到一起，基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學改進建議：以重要概念為統(tǒng)攝，建立具有邏輯內(nèi)聚力的知識內(nèi)容層級體系，提供豐富的實踐體驗，拓展生物學視野，基于學生思維的發(fā)展設(shè)計教學活動，突出學科的育人價值。

參考文獻：

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