饒賢林

摘要：古詩(shī)詞在高三語(yǔ)文課堂中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，詩(shī)詞往往表達(dá)的不僅是作者的情感還有漢字巧妙的運(yùn)用，在一定的程度上反映了作者當(dāng)初的生活背景和所處的生活環(huán)境。這些對(duì)歷史有著重要的意義，可以提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美，因此培養(yǎng)高三學(xué)生的古詩(shī)鑒定能力非常重要。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)方式

引言：

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)了半壁江山，在語(yǔ)文考試中也是占據(jù)了重要的位置，由此可以看出古詩(shī)詞的重要作用。教師在以往的教學(xué)中不注重發(fā)展學(xué)生古詩(shī)詞的興趣，在加上這類型的古詩(shī)比較難以理解，就讓學(xué)生沒(méi)辦法提起興趣，這樣根本不利于語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，更加不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，如何提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，是目前高三老師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀

在高三的語(yǔ)文中加入一定的古詩(shī)詞是為了更好的給學(xué)生宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)悠久的歷史有人繼承，不會(huì)被時(shí)間遺忘。但是因?yàn)楣旁?shī)詞是比較難理解的，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常的困難，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，也不注重學(xué)生古詩(shī)詞的培養(yǎng)，導(dǎo)致古詩(shī)詞在高三語(yǔ)文中沒(méi)有得到大力的推廣。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中都是理解表層的含義，沒(méi)辦法理解深層的含義。現(xiàn)在在新課改的推動(dòng)下，應(yīng)該注重高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的愛(ài)上古詩(shī)詞，讓學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不再是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，而是為了更好的了解中國(guó)的歷史以及更好的陶冶自己的情操。老師需要在這個(gè)過(guò)程中不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，總結(jié)出幾個(gè)提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，比如背景知識(shí)教學(xué)法，讓學(xué)生在了解故事背景的情況下投入自己的感情進(jìn)行朗誦。這種方法改變以往的教學(xué)方法，增加了課堂的趣味性同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶力。希望在老師和學(xué)生的推動(dòng)下，讓古詩(shī)詞有個(gè)更好的發(fā)展。

二、古詩(shī)詞鑒賞的方法策略

（一）角色互換，體悟古詩(shī)詞情感

學(xué)生和詩(shī)人之間有著歷史的鴻溝，這個(gè)也是古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)。如果老師想要讓學(xué)生理解古詩(shī)詞里面表達(dá)的情感，就需要老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的互換，也就是讓學(xué)生站在古人的立場(chǎng)上去體驗(yàn)當(dāng)初時(shí)代背景下的經(jīng)歷、情感。并且現(xiàn)在高三的學(xué)生已經(jīng)具備了角色轉(zhuǎn)換的能力，只需要老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在高三古詩(shī)文教學(xué)中，老師要給學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，讓學(xué)生在一定的氛圍環(huán)境下，進(jìn)行角色的互換。

比如：在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以更好的站在作者的角度體會(huì)文章的情感，要求學(xué)生大體的把文章進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，從故事的背景和故事的發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感線，讓學(xué)生自己去想象在一個(gè)秋高氣爽的日子里看到廣闊的大地，自己會(huì)有什么樣的情感，會(huì)發(fā)出什么樣的感慨。在這個(gè)角色互換的過(guò)程中，學(xué)生可以更好的體會(huì)到革命的精神，以及作者熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。在不同的背景下，學(xué)生的感悟肯定有所不同，老師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)背景的特殊性，在古詩(shī)鑒賞的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)變可以讓深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)文章抒發(fā)的感情。

（二）了解時(shí)代背景，理解作者的情感

在高三古詩(shī)鑒賞的學(xué)習(xí)中，了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景是教學(xué)的一種方法。老師可以讓學(xué)生收集作者生活的時(shí)代背景然后再向?qū)W生敘述作者的一生，比如罰官，比如升遷，比如郁郁不得志，比如娶妻生子等等，讓學(xué)生可以體會(huì)作者的心境。比如，在講授李白《蜀道難》這篇文章的時(shí)候可以了解到當(dāng)初正處在安史之亂，整個(gè)國(guó)家都是民不聊生，作者對(duì)整個(gè)國(guó)家的形式和人民命運(yùn)的憂思，《蜀道難》就是那個(gè)時(shí)候所寫，寫出了為國(guó)家的未來(lái)?yè)?dān)憂，百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中流離失所，寫出了自己仕途的坎坷，自己的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤憤不平，可以了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者內(nèi)心的感受。

（三）即興創(chuàng)作，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)

詩(shī)詞不是專屬于那個(gè)時(shí)代的，不同的時(shí)代都有不同時(shí)代的喜怒哀樂(lè)，同樣的每個(gè)人都有自己的煩惱，老師可以利用這個(gè)階段學(xué)生的情感鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)中，老師不要知識(shí)局限于課本的內(nèi)容，古詩(shī)詞的鑒賞一直針對(duì)的是中國(guó)歷朝歷代的古詩(shī)詞，老師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，一定要注意抓住重要的字眼，仔細(xì)的品味里面的情感，可以在班級(jí)中開展詩(shī)詞比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況寫出詩(shī)詞，然后再課堂上進(jìn)行演講，最后老師給出一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以密切的接觸中國(guó)的古詩(shī)詞，不再讓古詩(shī)詞成為學(xué)生高三學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)難點(diǎn)。

高三的學(xué)生雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)還是很陌生的，老師在指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)中的情感，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作，以自己獨(dú)特的視角分析古詩(shī)詞。在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，也要讓學(xué)生明白中國(guó)的歷史和人生的悲哀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體味人生。

（四）提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣

興趣一直都是學(xué)生生涯中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，它具有獨(dú)特的文化魅力和別具一別的文化風(fēng)格，作為一名中國(guó)人，在中華文化的熏陶下，可以感受到古詩(shī)詞中內(nèi)斂含蓄的美、凄涼婉轉(zhuǎn)的美、無(wú)窮韻味的美，也可以切身的感受到里面那種壯志凌云的情感，在教學(xué)中一定要培養(yǎng)高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，讓學(xué)生自主的去探索古詩(shī)詞的魅力。

（五）根據(jù)古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界探索世界的一種思維方式，學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，在高三的教學(xué)中，老師一定不可以抑制學(xué)生的想象力，反之一定要努力的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在高三古詩(shī)詞中有很多描寫景色的內(nèi)容，可以讓學(xué)生看開自己豐富的想象力來(lái)體會(huì)作者當(dāng)初深處的環(huán)境，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行文章的背誦。在高中語(yǔ)文的考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是給出你一句古詩(shī)，你自己寫出下一首，但是由于學(xué)生自己的古詩(shī)背誦的太多了，導(dǎo)致自己思維的混亂，顯得手忙腳亂。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行的古詩(shī)背誦，就讓學(xué)生的思路變得情緒，可以更好的對(duì)答問(wèn)題。

（六）重視學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中的地位

學(xué)生是古詩(shī)詞教學(xué)中的主體，老師在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候只是輔助的作用，一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)的過(guò)程中老師要密切的觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的方式和內(nèi)容。要重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的整理、比較、古詩(shī)詞的風(fēng)格、主題，防止學(xué)生進(jìn)行遺忘，提高學(xué)生舉一反三的能力。老師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，讓學(xué)生可以在生活中感受到古詩(shī)詞中的情感，理解古詩(shī)詞中隱喻的感情，提高高三學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力。

（七）合理整理語(yǔ)文教學(xué)資源，利用教材，精講與比較閱讀相結(jié)合

在高三語(yǔ)文教學(xué)中由于課堂時(shí)間的限制，不能很好的給學(xué)生講解古詩(shī)詞。所以，老師要合理的整理教材，對(duì)同樣題材的和相同風(fēng)格的故事詞歸納為一類進(jìn)行講解，找到這些古詩(shī)詞的相同點(diǎn)。比如，按照古詩(shī)詞的內(nèi)容可以分為思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、送別詩(shī)等等，或者按照詩(shī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分分為七言律詩(shī)五言詩(shī)等等，在這些精選的古詩(shī)詞中精選一首進(jìn)行相應(yīng)的講解，之后讓學(xué)生對(duì)其余的古詩(shī)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和理解，從而來(lái)提高教學(xué)的效率。

（八）進(jìn)行知識(shí)的延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文老師應(yīng)該可以體會(huì)到如果想要提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，就需要學(xué)生閱讀量的增進(jìn)。所以老師一定要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生教學(xué)的范圍，對(duì)多學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定程度的延伸，擴(kuò)充學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量。比如，老師可以給學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的古詩(shī)詞鑒賞書籍，讓學(xué)生在這些書籍中可以獲取更多的知識(shí)?；蛘呃蠋熆梢越o學(xué)生推薦名人傳記，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)人傳記的過(guò)程中了解詩(shī)記人物的背景和個(gè)人經(jīng)歷，這樣可以讓學(xué)生更好的了解到詩(shī)人作品背后發(fā)生的故事。這些課外的閱讀在一定的程度上可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，也可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生自己可以獨(dú)立的鑒賞古詩(shī)詞。

（九）積累古詩(shī)詞中的常見意象

古詩(shī)詞的創(chuàng)新過(guò)程是詩(shī)人察看、感受、斟酌、表達(dá)的過(guò)程，是詩(shī)人借助外在的景物抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，高三的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一定要讓自己走進(jìn)詩(shī)詞中所表達(dá)的意境，在分析作者的情感和思想觀點(diǎn)掌握好整首詩(shī)的思想內(nèi)容。古詩(shī)詞有很多固定的意象表達(dá)方式，比如折柳往往表達(dá)了作者的惜別之情，月亮表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)思念之情，比如梅花代表孤傲的性格，松柏代表堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，梧桐代表凄涼之美等等，引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握古詩(shī)詞中的意象并加以理解，才能讓學(xué)生順利的掌握古詩(shī)詞。

（十）掌握古詩(shī)詞中的藝術(shù)手法

在古詩(shī)詞中有很多的藝術(shù)手法，比如，比喻、擬人、排比等等，但是還有很多比較難的藝術(shù)手法使學(xué)生難掌握，比如，以景結(jié)情、虛實(shí)相結(jié)合、借用典故等這些藝術(shù)手法是教學(xué)的難點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果單獨(dú)的講解這些藝術(shù)手法，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，讓學(xué)生無(wú)從下手教學(xué)的效果也是微乎其微。因此老師就要進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合藝術(shù)手法和相應(yīng)的文本，比如《琵琶行》中作者借用景色抒發(fā)了自己郁郁不得志的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（十一）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的韻律，但是在古詩(shī)詞中記憶積累才是重要的教學(xué)方法。之后把這些知識(shí)牢固的刻在自己的腦子里，才可以為自己所用。但是古詩(shī)詞的記憶是單調(diào)無(wú)趣的，很多是都整齊規(guī)律，如果靠學(xué)生自己進(jìn)行死記硬背，效果微乎其微，學(xué)生容易忘記記憶也是混亂的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該了解里面的含義，掌握背誦的技巧進(jìn)行行之有效的記憶。

雖然古詩(shī)詞的表達(dá)方式和現(xiàn)在的表達(dá)方式有很大的不同，但是對(duì)所有的古詩(shī)詞而言，都是有共同點(diǎn)，學(xué)生全面的了解古詩(shī)詞的整體知識(shí)體系，可以提升自己閱讀古詩(shī)詞的能力，也可以讓學(xué)生的鑒賞分析能力得到一定的提升。在《念奴嬌.赤壁懷古》中亂石穿空，驚濤拍案，卷起千層雪。可以感受到長(zhǎng)江的景色，也可以體會(huì)到詩(shī)人對(duì)英雄豪杰的敬仰之情。

（十二）把握情感主旨

古詩(shī)詞往往都蘊(yùn)含著作者的思想感情，或者是抒發(fā)了自己的宏圖偉志，或者是抒發(fā)了自己貶官下放郁郁不得志，在或者就是作者借情抒情表達(dá)自己思想的情感，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，讓自己可以身臨其境的感受詩(shī)人的情感，這樣可以在一定的程度上提升學(xué)生審美能力。

在《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》中這是一首抒發(fā)自己壯志悲涼，義重情深，放射了自己的愛(ài)國(guó)主義情懷，老師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的情感去閱讀這篇古詩(shī)詞一定會(huì)有不一樣的收獲，讓學(xué)生展開自己的想象，切身的體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情。

（十三）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力

在高中教學(xué)的過(guò)程老師可以善用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在開展古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以將古人的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作的情景、人生的境遇給學(xué)生進(jìn)行展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度，提升學(xué)生古詩(shī)詞的理解能力，增強(qiáng)多媒體的有效性。

比如在教授學(xué)生《錦瑟》這一課時(shí)，老師可以給學(xué)生展示里面運(yùn)用的典故圖片或者影像，比如莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良玉生煙等，讓學(xué)生可以立體的感受到作者不幸的遭遇，悲憤的心情。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，是中國(guó)五千年的文化瑰寶。高中生是未來(lái)文化的傳承者應(yīng)該要具備一定的古詩(shī)詞鑒賞能力。所以高中老師要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷的更新古詩(shī)詞的教學(xué)方式，來(lái)提升高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣愛(ài)好和鑒賞能力。老師也要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的深入研究，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

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