陳海蘭

摘要：室內(nèi)區(qū)域游戲是幼兒們在老師設(shè)置的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲來獲取知識的自主活動。作為幼兒園課程的重要組成部分和幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，在幼兒教育精神的指導(dǎo)下，室內(nèi)區(qū)域游戲不斷發(fā)展、深化和改善。大多數(shù)幼兒教育工作者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，已經(jīng)感受到室內(nèi)區(qū)域游戲是幼兒能力提升的重要方式。教師已經(jīng)從教育中的直接主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為觀察和適當(dāng)指導(dǎo)的無形地位，因此，本文就教師如何觀察和指導(dǎo)進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;室內(nèi);觀察;指導(dǎo)

近年來，幼兒園一直在根據(jù)園區(qū)的實(shí)際情況對室內(nèi)區(qū)域游戲的實(shí)施進(jìn)行有效研究，如理論學(xué)習(xí)，行為研究，專家指導(dǎo)和主題活動等。幼兒園正在通過相關(guān)的理論指導(dǎo)開展室內(nèi)區(qū)域游戲，教師對室內(nèi)區(qū)域的了解和理解提高了室內(nèi)區(qū)域游戲開展的水平。室內(nèi)區(qū)域游戲?qū)⒓性谟變鹤灾魈剿?，自主游戲和發(fā)現(xiàn)問題上，促進(jìn)幼兒活動中的自愿參與和自愿學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。培養(yǎng)幼兒的溝通能力，鍛煉幼兒的實(shí)際操作技能，發(fā)展提問能力，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的社會發(fā)展能力的形成。同時，通過觀察與指導(dǎo)，教師的教學(xué)水平也能夠相應(yīng)提高。

一、細(xì)心觀察幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲

教師應(yīng)注意孩子的活動，了解孩子目前的經(jīng)歷，觀察孩子感興趣的內(nèi)容，并考慮在何處提供幫助和支持。尤其是在幼兒活動中，教師不應(yīng)急于使用標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。幼兒必須具有在游戲中自由選擇和獨(dú)立決策的能力和潛力。您將學(xué)習(xí)在游戲中給孩子自由，觀察幼兒行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)如何等待，找到合適的干預(yù)機(jī)會，并在孩子真正需要時提供正確的指導(dǎo)。幼兒進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，觀察，發(fā)現(xiàn)答案和分析經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的討論中，教師必須不斷地向孩子們提出新的挑戰(zhàn)，并繼續(xù)為他們激發(fā)新的想法。此外，教師需要在室內(nèi)區(qū)域游戲過程中提高觀察的藝術(shù)性，相關(guān)性和有效性、合理性，這會提升孩子們的思想水平并鼓勵他們理解某些真理。

（一）幼兒試圖放棄游戲時

在室內(nèi)區(qū)域游戲中，當(dāng)孩子們在玩耍中遇到問題時，有些孩子會使用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決問題，有些則在同伴的幫助下繼續(xù)游戲，有些孩子找不到解決方案會試圖放棄活動。此時，教師需要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助解決困難和問題，并增強(qiáng)幼兒在該領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)角色區(qū)域活動開始了，曉明發(fā)現(xiàn)“蛋糕店”沒有一個顧客光顧，我被告知，曉明不想當(dāng)?shù)案鈳?。因此，我號召大家一起去買蛋糕。蛋糕店一下子變得非常熱鬧，曉明非常高興的給大家介紹自家的蛋糕?；顒咏Y(jié)束后，曉明告訴我，蛋糕店今天銷量很大！下次，他還要玩“蛋糕店”游戲。

（二）幼兒之間發(fā)生糾紛時

每個孩子都是一個人，尤其是在游戲活動中，當(dāng)每個人的獨(dú)特想法未被他人認(rèn)可時就會發(fā)生沖突。在積木區(qū)域游戲活動中，小然和小山爭奪成為設(shè)計師。但這次我讓他們一起設(shè)計，兩個人都是設(shè)計師，共同打造了一座漂亮的積木建筑。這次活動對他們兩個有很大幫助，通過相互合作，他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神得到了培養(yǎng)。經(jīng)過這次活動，在進(jìn)行類似的室內(nèi)區(qū)域游戲的時候，他們會選擇主動合作，相互幫助，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。

（三）幼兒需要詢問老師時

在室內(nèi)科學(xué)區(qū)域游戲中，教師經(jīng)常需要參加幼兒的科學(xué)探索活動，并成為幼兒探索科學(xué)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的參與者，以見證幼兒能力的提升。因此，教師是活動的促進(jìn)者，而不僅僅是教師。如果孩子的游戲不成功，需要詢問老師的時候，應(yīng)該積極給出合理的建議，以幫助孩子更好地發(fā)展游戲。例如，在制作地球儀時，可以通過各種方式來創(chuàng)造孩子大膽的想象力。因?yàn)榧词故墙o孩子們提供了模型，一直想使用各種形狀的孩子，也想要做出更多的形狀風(fēng)格。到曉華詢問地球是不是如同他所制作的正方形的時候，我并不是簡單粗暴的否定，而是先對他的作品表示了贊美，然后給他講解了地球相關(guān)的知識。通過我的回答，曉華非常高興，認(rèn)為自己的制作是非常成功的，同時主動提出下次繼續(xù)玩這個游戲，他將制作一個圓形的地球儀。

二、幼兒進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域游戲時采取有效的指導(dǎo)策略

教師在室內(nèi)區(qū)域游戲中采取有效指導(dǎo)策略的能力的關(guān)鍵在于改變教師的觀念，這是因?yàn)樵摾砟钍菍?shí)踐的指導(dǎo)。因而，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確的室內(nèi)區(qū)域游戲概念，并將教育概念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，這樣幼兒才能真正在游戲中提升自我能力。首先，指導(dǎo)的前提是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的發(fā)展水平。其次，根據(jù)活動的價值取向和當(dāng)前水平，采用不同的教學(xué)方法來促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和改善他們的經(jīng)驗(yàn)。

（一）生活語言的創(chuàng)造性運(yùn)用

在室內(nèi)區(qū)域游戲過程中，幼兒經(jīng)常遇到許多困難和問題。面對這些“問題”，教師們作為積極的伙伴參與了孩子的自我選擇過程，產(chǎn)生了教育影響，并平等對待所有的孩子。面對困難，掌握活動的進(jìn)度是孩子們的責(zé)任。合作活動通常用于幼兒自己選擇的游戲活動中。合作的關(guān)鍵是了解參與游戲的機(jī)會。因此，需要一種更生活化的語言。這與孩子的年齡相符，也使孩子能夠自然而積極地獲得成功。在室內(nèi)生活區(qū)域游戲活動中，孩子們玩坐火車的游戲，設(shè)置了一個檢票口，我扮演檢票員，我對孩子們說：各位乘客，請自覺排隊(duì)檢票入站?！焙⒆觽冓s忙用紙制作火車票，然后排隊(duì)檢票。雖然只是一句簡單的生活語言，但是卻無線中指導(dǎo)孩子們自主準(zhǔn)備車票，順利完成了這個活動。

（二）師生互動，角色轉(zhuǎn)換

在室內(nèi)區(qū)域游戲活動中，教師需要善于不斷利用和抓住指導(dǎo)機(jī)會，以分析，協(xié)調(diào)和反映幼兒的活動，并調(diào)整幼兒的方式，從實(shí)際上促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展，指導(dǎo)幼兒自愿探索，體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和發(fā)展。在室內(nèi)區(qū)域游戲中，老師和孩子們一起創(chuàng)造一個更輕松的環(huán)境。應(yīng)注意師生之間的互動，并應(yīng)使用幼兒自己榜樣的暗示性角色來指導(dǎo)幼兒的自由活動。如在室內(nèi)數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，讓某個幼兒擔(dān)任教師，教同學(xué)們數(shù)木棒，老師也跟著認(rèn)真的學(xué)習(xí)，扮演學(xué)生的角色。通過師生互動，角色轉(zhuǎn)換，幼兒對待游戲的態(tài)度更加認(rèn)真，在游戲的過程中主動性更強(qiáng)，可以更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

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