王書芬

摘要：啟發(fā)式教學因其在調動學生思維積極性、激發(fā)學生解決問題、促使學生創(chuàng)新發(fā)展等方面的作用，成為課堂教學中的重要方法之一。結合物理學科的特點，在導入環(huán)節(jié)運用啟發(fā)式教學，可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的主動性，從而為課程目標的實現(xiàn)打下良好的基礎?；诖?，對啟發(fā)式教學在初中物理教學導入環(huán)節(jié)的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;初中物理教學;導入環(huán)節(jié)

物理是學生進入初中階段學習以后新接觸的一門學科，涉及到多個抽象概念，因而物理學習對于多數初中學生而言是極為困難的，更不用說一些教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，把抽象概念機械地輸送給學生，筑成了學生在與物理學科間建立良性互動學習關系的過程中堅硬的隔墻。

一、啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教學的重點在于“啟發(fā)”二字，相較于傳統(tǒng)教學模式，啟發(fā)式教學更加關注對學生學習能力、學習興趣的培養(yǎng)。在教學中，教師注重運用多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習，在學生自主學習的過程中培養(yǎng)其物理探究能力、分析能力與實踐能力。在啟發(fā)式教學中，教師會為學生布置各種學習任務，并通過多種方式啟學生思維，使學生能夠主動投入問題探究與學習中。啟發(fā)式教學的本質是正確處理“教”與“學”的關系，既能夠體現(xiàn)教學客觀規(guī)律，又能夠促進學生能力發(fā)展。在現(xiàn)代科學技術不斷進步和完善的過程中，啟發(fā)式教學的內容和形式也在不斷完善，教學中，學生學習主體性原則得到了更加充分的凸顯，學生學習積極性也能夠得到有效調動。

二、初中物理課堂中啟發(fā)式教學的應用策略

（一）科學實驗導入，吸引學生注意力

做實驗是物理學科的重要學習方法。教師巧妙利用實驗導入，可以使學生在學習一開始，就被豐富多樣的實驗現(xiàn)象所吸引，獲得大量感性認識。同時，教師要結合實驗提出一些問題，讓學生思考看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、為什么會這樣等。學生在有條理地思索問題的狀態(tài)下，自然也就進入了新課的探究學習之中。如在學習“電是什么”時，教師可以讓學生用塑料直尺摩擦頭發(fā)，然后把直尺靠近小碎紙片，觀察發(fā)生了什么。學生們發(fā)現(xiàn)，小碎紙片被直尺吸起來了。一個簡單的趣味小實驗，激發(fā)了學生的興趣，使學生認識到了摩擦起電。實驗雖然簡單，卻吸引了學生的注意力，使他們帶著強烈的探究欲望進入新課學習中去，有效調動了學生學習的主動性，讓初中物理教學趣滿課堂，進而達到課堂高效教學的目的。

（二）利用課堂討論，開展啟發(fā)式教學

課堂討論是開展啟發(fā)式教學的一個有效途徑，初中物理教師應結合教學重點和難點，合理提出問題，并鼓勵學生進行自主討論和探究，使學生獲得更多表達自己想法、看法及意見的機會。在激烈的課堂討論中，學生的思維會進行碰撞，從而產生更多創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，這對中學生物理綜合素質的提升有很大的幫助。課堂教學中，教師可以小組為單位組織學生進行課堂討論，并結合學生的表現(xiàn)給予合理點撥和指導，同時教師還要觀察學生的表現(xiàn)，適時提出遞進問題，引領學生思維，讓學生盡可能多地表達自己的想法，以此達到推動學生思維運動，提高學生自主學習能力的目的。例如，在“光的折射”教學中，教師采用啟發(fā)式教學法，在課上先利用視頻播放演示實驗。通過觀看視頻，學生可以看到一束光從空氣斜射入玻璃中，進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向。借由演示實驗，學生了解到這種現(xiàn)象叫作“光的折射”。在此基礎上，教師組織學生研究“光從空氣進入水中的物理規(guī)律”，同時強調折射光線和折射角，并提出遞進性問題，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考。

（三）優(yōu)化物理教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在初中教育階段，學生的思維正在處于發(fā)展的時期，對于物理教材上的知識內容則感覺較為抽象，學習起來難度較大，教師要重視這一問題，為學生優(yōu)化在課堂上的物理教學方式。教師可以利用班級上的多媒體資源來為學生展開物理教學，使抽象的物理理論知識具象地展現(xiàn)在學生的面前，滿足學生的學習想象力，使學生對于物理理論知識擁有多元化的了解，進一步鞏固學生學習初中物理理論知識的印象，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行物理理論知識的學習，提高學生的學習積極性。例如，在學習“光的色散”這一節(jié)課教學內容的時候，就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜集一些有關于光的色彩知識的微課視頻，來供學生在課堂上學習觀看，學生在學習這一過程當中會提高自己的學習熱情，學習情緒分外高漲，是教材當中抽象的物理知識，變得通俗易懂，加深了學生對于初中物理理論知識的理解，也激發(fā)了學生學習本課知識的想象力，從而為學生啟發(fā)潛力奠定良好的基礎。

（四）巧設懸念導入，激發(fā)學生好奇心

懸念導入是指在導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，激起學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生學習主動性。如在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，教師可以先設置懸念，提出這樣的問題：同學們，我們的眼睛能夠看清美麗的世界，凸透鏡能夠呈現(xiàn)清晰的圖像，兩者有沒有相似的地方呢？這兩者有什么關系呢？學生一下子就來了興趣，紛紛猜測，探究氛圍濃厚。教師適時導入，順利地進入本課的學習，讓學生帶著濃厚的探究疑問心理去學習。

綜上所述，在初中物理教學中應用啟發(fā)式教學，可以有效凸顯學生學習主體性，充分體現(xiàn)學生在學習中的價值和地位，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣及積極的學習態(tài)度，這對學生未來的學習與成長都非常有幫助。

參考文獻：

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[2]薛欣.啟發(fā)式教學在初中物理教學中的應用[J].數理化學習（教研版），2020（02）：37-38.