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        以五“深”助學(xué)生能力提升

        2021-02-23 04:55:22林欽明
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年43期
        關(guān)鍵詞:策略研究深度學(xué)習(xí)

        林欽明

        摘要:在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)時(shí),教師必須要根據(jù)高考的要求進(jìn)行深度的復(fù)習(xí),要對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),將零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、重組,整體上提高解決問題的能力。二輪復(fù)習(xí)不僅要鞏固第一輪復(fù)習(xí)的知識,也要跳出這個(gè)框架,對重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)。在高考大綱的要求下,幫助學(xué)生提高解題速度,增強(qiáng)解題能力。本文通過分析當(dāng)前高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)面臨的問題,為教師更有效地進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)提供相關(guān)的策略。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí);策略研究

        引言

        進(jìn)入高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí),也就意味著高考的時(shí)間越來越短。這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)提高二輪復(fù)習(xí)的效率,幫助學(xué)生更好的深度學(xué)習(xí),對每一個(gè)重難點(diǎn)知識進(jìn)行深入的剖析。通過對高三數(shù)學(xué)教師二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度的研究,我們發(fā)現(xiàn)不少教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)仍然面臨著許多的問題。本文通過對這些問題展開分析研究,為教師更好地開展二輪復(fù)習(xí)建言獻(xiàn)策。

        一、當(dāng)前高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)面臨的問題

        高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力,同樣需要他們有解決問題以及計(jì)算能力。也正因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,不少學(xué)生都遇到了極大的困難。在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生解決問題,切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但通過對實(shí)際的教學(xué)觀察,二輪復(fù)習(xí)的總效果并不理想。

        1.傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

        在高三復(fù)習(xí)后期,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)往往會(huì)發(fā)生很大的變化,如果此時(shí)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高,復(fù)習(xí)的效率也會(huì)有所下降。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)策略,將一些積極流行的元素引入到高三二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)眼前一亮,提高學(xué)習(xí)的信心。

        2.傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

        在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)時(shí),教師往往采取講練結(jié)合的方法,讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題,教師在通過集體講解的方法,幫助學(xué)生更好地解決問題。這種教學(xué)方法雖然能起到一定的作用,但學(xué)生往往會(huì)“就題論題”,難以發(fā)散思維。而對于不同的數(shù)學(xué)思維知識,學(xué)生的掌握能力往往有所不同,復(fù)習(xí)的深度和強(qiáng)度也就有所不同。這就需要教師根據(jù)時(shí)期的教學(xué)情況,改變教學(xué)策略。

        3.缺少專題教學(xué),在教學(xué)中對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視不夠

        二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)不同,一輪復(fù)習(xí)著重對知識點(diǎn)的講解,但二輪復(fù)習(xí)則需要教師打破常規(guī),將各個(gè)單獨(dú)的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系起來,通過綜合題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以根據(jù)不同的專題,將原本獨(dú)立的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,完成相關(guān)的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的二輪復(fù)習(xí)中,不少教師忽視了專題學(xué)習(xí)法,仍然按照書本中的教學(xué)體系進(jìn)行按部就班的復(fù)習(xí),降低復(fù)習(xí)的效率。而在二輪復(fù)習(xí)中,教師也要在教學(xué)中逐步滲透教學(xué)思想。

        二、深度學(xué)習(xí)下高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的策略分析

        在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)整體二輪復(fù)習(xí)時(shí),教師的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。經(jīng)歷了一輪復(fù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對知識點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握,而距離高考的時(shí)間越來越短,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生緊張的心理,課堂上的注意力也有所降低,甚至有的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐,對學(xué)習(xí)堅(jiān)定的信念產(chǎn)生動(dòng)搖。這就需要教師在深度學(xué)習(xí)下做好高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)。為了更好的解決出現(xiàn)的問題,教師可以進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)[1]。

        1.分化高考考點(diǎn),進(jìn)行細(xì)微的微專題復(fù)習(xí)

        首先根據(jù)高考大綱,對高考的知識點(diǎn)和要求進(jìn)行細(xì)致的劃分。而因?yàn)楦呖碱}往往有很強(qiáng)的綜合能力,這就需要教師打亂知識點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。這落實(shí)到具體的教學(xué)中就是打破教材中的知識體系,按照專題的內(nèi)容進(jìn)行劃分。比如說在復(fù)習(xí)“圓錐曲線存在性”的相關(guān)知識時(shí),教師可以將這作為一個(gè)微專題,對不同圓錐曲線存在性問題進(jìn)行研究。通過一個(gè)個(gè)細(xì)微的小專題,打破原有知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu),對知識有更加深入的了解[2]。

        2.以易錯(cuò)易混內(nèi)容復(fù)習(xí)為主,開展具體的微專題復(fù)習(xí)

        在二輪復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生對教材中的一些易錯(cuò)易混知識點(diǎn)認(rèn)識不清,導(dǎo)致在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就需要教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí),開展以易錯(cuò)易混內(nèi)容為主的微專題。比如說在對導(dǎo)數(shù)和函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師可以將其中的一些易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)研究,讓學(xué)生用導(dǎo)數(shù)的方法求出函數(shù)的最值,針對學(xué)生在計(jì)算中容易出錯(cuò)的問題,開展具體的微專題復(fù)習(xí)活動(dòng)[3]。

        3.根據(jù)重難點(diǎn)知識內(nèi)容,進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)

        書本中的一些重難點(diǎn)知識往往是高考數(shù)學(xué)命題的重點(diǎn),在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí),教師也要更加重視考試大綱中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題。對于一些??嫉闹仉y點(diǎn),教師可以設(shè)置專門的微專題,要求學(xué)生提前對書本中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在課堂上建構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖,課后設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題,幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有通過這樣的方法,才能夠提高復(fù)習(xí)效率。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說,重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)往往有一定的難度,教師要大力關(guān)注這些學(xué)生,由易到難的設(shè)置為專題練習(xí),主動(dòng)幫助學(xué)生解決困難,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。舉一個(gè)例子,在進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)前,教師要提前幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),提前鞏固基礎(chǔ)知識,才能更好地進(jìn)行綜合運(yùn)用。

        三、結(jié)束語

        二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)不同,教師不僅需要關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化,也需要解決一輪復(fù)習(xí)時(shí)面臨的問題。由于復(fù)習(xí)的時(shí)間較為緊張,教師必須要科學(xué)的利用時(shí)間,通過改變教學(xué)方法,明確教學(xué)方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)困難。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張浩,吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育,2012(10):7-11,21.

        [2]華嘉.梯度:讓思維的“天塹”變“通途”——例談高三數(shù)學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)學(xué)案變式題的設(shè)置[J].教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)),2018(7).

        [3]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.

        備注:本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃(第一批)課題《基于深度學(xué)習(xí)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微專題開發(fā)研究》(Fzjk21-171)階段性研究成果。

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