周修明

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中重要的組成模塊，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并使學(xué)生在過程體驗(yàn)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)物理實(shí)踐能力的提升，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的重要輔助。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠形成更良好的自主實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以推動(dòng)其個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)善于利用學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，建立分層教學(xué)機(jī)制，從而在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合自身能力的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，切實(shí)建立起真實(shí)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中物理;分層機(jī)制

素質(zhì)教育改革背景下，尋求打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角為主的教學(xué)模式已經(jīng)成為了教師在教學(xué)活動(dòng)中主流的教研任務(wù)，需要教師真正從多個(gè)角度出發(fā)審視教學(xué)活動(dòng)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式為主動(dòng)，積極地參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中，教師為了學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中建立起更加自主的體驗(yàn)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為綜合性與實(shí)踐性質(zhì)突出的教學(xué)模塊，其過程的學(xué)習(xí)難度相較于理論知識(shí)而言有著更高的難度，這一過程中學(xué)生個(gè)體之間的物理學(xué)習(xí)個(gè)性差異將更為明顯地顯現(xiàn)而出，并在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中無限放大。于是教師在初中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該切實(shí)將基于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性所打造的分層機(jī)制合理地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中去，以此為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)空間，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)，以此推動(dòng)學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高。

一、設(shè)置分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)際參與

在分層機(jī)制的建立過程中，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的任務(wù)化屬性，教師應(yīng)該通過在實(shí)驗(yàn)框架下層層遞進(jìn)地布置任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生的物理實(shí)踐操作進(jìn)行引導(dǎo)，使其在任務(wù)下思考并完成標(biāo)準(zhǔn)化操作，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置形式將全體學(xué)生放置在一個(gè)十分被動(dòng)的任務(wù)體系之下，機(jī)械化地開展定向?qū)嵺`即可完成實(shí)驗(yàn)操作?；趯W(xué)生個(gè)性對(duì)這一任務(wù)構(gòu)建方式可以發(fā)現(xiàn)，這一任務(wù)布置方式僅僅適用于班級(jí)中物理學(xué)習(xí)個(gè)性較弱的同學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的思考，帶動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維模式建立。相對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較為平均以及較為優(yōu)異的同學(xué)而言，這種任務(wù)的引導(dǎo)方式則極大地削弱了其個(gè)人的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，不利于學(xué)生個(gè)人物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖畲蠡岣摺?/p>

為此，教師應(yīng)該首先設(shè)置分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加符合自身發(fā)展需求的實(shí)驗(yàn)空間，引導(dǎo)其實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之中。如針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)繼續(xù)保持當(dāng)前的教學(xué)方法，構(gòu)建聯(lián)系緊密的遞進(jìn)式任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)困生建立清晰的實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)，了解基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法;而針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的實(shí)驗(yàn)任務(wù)環(huán)境，提供總體任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)對(duì)物理知識(shí)的理解切實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)建，由此使其在自主構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)中不斷深化對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解，最終切實(shí)推動(dòng)學(xué)生得到符合自身需求的物理素養(yǎng)提升。

二、統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)小組成員，建立合作實(shí)驗(yàn)機(jī)制

合作是綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，為了每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教師除了直接給予學(xué)生幫助的方法外，還可以充分利用學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，創(chuàng)新性地建立分層合作小組。這能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中形成“一帶多”的合作互助關(guān)系，真正以小組成員的互相輔助、互相補(bǔ)充的協(xié)同互助方式，使得學(xué)生完成自主實(shí)驗(yàn)。

例如在串聯(lián)電路的連接這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師即可組織學(xué)生以提前設(shè)置的小組開展合作實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員往往會(huì)出現(xiàn)多種問題，這將由小組中物理學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)解決，以展示自己實(shí)驗(yàn)過程或是幫助小組成員提供實(shí)驗(yàn)思路的方式，真正使小組成員在幫助下自主完成個(gè)人的電路構(gòu)建活動(dòng)。通過合作機(jī)制分層優(yōu)化，班級(jí)中學(xué)生真正形成了主體性較強(qiáng)的互助實(shí)驗(yàn)關(guān)系，最終強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)過程中的自主性，在優(yōu)化的個(gè)人體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高。

三、形成差異評(píng)價(jià)系統(tǒng)，合理提供實(shí)驗(yàn)反饋

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中得到教師的系統(tǒng)反饋，使其能夠正視自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而進(jìn)一步審視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程，極大地提高個(gè)人的物理實(shí)踐能力。然而為了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成最大化的引導(dǎo)作用，初中物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性，做好評(píng)價(jià)系統(tǒng)的分層設(shè)計(jì)工作，使評(píng)價(jià)能夠以差異性呈現(xiàn)出更強(qiáng)的針對(duì)性，真正給予符合學(xué)生理解能力的反饋，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

如在初中物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，物理學(xué)習(xí)能力本身較差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)遇到較多的問題，此時(shí)教師應(yīng)該以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找可取之處，以此激發(fā)出學(xué)生的自信心理，使其能夠在教師的鼓勵(lì)作用下耐心地理清實(shí)驗(yàn)思路，切實(shí)完成對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的審視，進(jìn)而建立深刻的反思印象，為其后續(xù)的知識(shí)體系優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。另外，針對(duì)班級(jí)優(yōu)等生，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使其能夠在教師的啟發(fā)下自我審視，由此深化對(duì)實(shí)驗(yàn)過程問題的理解，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖畲蠡岣摺?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的分層化改革，能夠使初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中切實(shí)成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與主體，從多個(gè)方面優(yōu)化學(xué)生的過程體驗(yàn)，以此使其形成更強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，更直觀地觀察物理現(xiàn)象，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的多元化提高，為其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]商友保.初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2019（10）：53-54.

[2]范雄偉.初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐與研究[J].科學(xué)咨詢，2019（13）：1-1.