謝曉雯

摘要：本文著眼于新課改的具體背景深入了解高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析有效教學(xué)的具體對(duì)策及要求，以期為高中語文教學(xué)創(chuàng)新以及改革提供相應(yīng)的參考。語文是高中教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，人文性工具性比較明顯，教師需要了解這一學(xué)科的本質(zhì)特征，采取多種有效教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性，逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂策略;有效教學(xué)

引言

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致高中語文教學(xué)停滯不前，出現(xiàn)了許多的教學(xué)偏差以及教學(xué)矛盾，一部分教育資源被浪費(fèi)。為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開始采取多種有效性的教學(xué)策略改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解及認(rèn)知。保障學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分凸顯高中語文教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢(shì)。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊和核心板塊，兩大板塊不容忽略，直接關(guān)乎學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)科教學(xué)改革成效。語文教師需要抓住這兩大教學(xué)板塊的重點(diǎn)，明確學(xué)科教學(xué)方向，真正實(shí)現(xiàn)逐步推進(jìn)及環(huán)環(huán)相扣。但是有的高中語文教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，還未擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，過于注重應(yīng)試教育，最終導(dǎo)致閱讀與寫作相互割裂，難以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效落實(shí)。學(xué)生無法在自主閱讀的過程中留下深刻印象，在寫作時(shí)出現(xiàn)了許多的問題及矛盾，寫出來的文章千篇一律。

2.忽略評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)價(jià)值比較明顯，對(duì)學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)以及教學(xué)創(chuàng)新有非常重要的影響。單一機(jī)械的教學(xué)評(píng)價(jià)使得學(xué)生比較被動(dòng)，難以對(duì)個(gè)人的綜合能力有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，很少有教師會(huì)根據(jù)這一不足積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式，過于注重對(duì)簡(jiǎn)單測(cè)試結(jié)果的分析以及機(jī)械性的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)使得學(xué)生逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心，整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量停滯不前，與預(yù)期目標(biāo)差距明顯。

3.教學(xué)方法單一機(jī)械

一種教學(xué)方法所發(fā)揮的作用非常有限，難以主動(dòng)打造精彩課堂、品質(zhì)課堂，只有整合多種教學(xué)方法才能夠體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，確保教育資源的合理配置。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，為了抓教學(xué)進(jìn)度按照一種教學(xué)方法一以貫之，忽略了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，對(duì)新課改之后高中語文教學(xué)重難點(diǎn)的分析和理解不夠深刻。因此出現(xiàn)了許多的教學(xué)矛盾和教學(xué)偏差，嚴(yán)重違背了高中語文教學(xué)改革的初衷，一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生也認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。

二、高中語文課堂有效教學(xué)的策略

1.積極落實(shí)讀寫結(jié)合

高中語文教師需要站在宏觀的角度高瞻遠(yuǎn)矚，關(guān)注學(xué)生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，了解閱讀與寫作之間的邏輯聯(lián)系，留給學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會(huì)及空間，讓學(xué)生在文本閱讀時(shí)的過程之中實(shí)踐自主感知，進(jìn)而在后期寫作的過程之中實(shí)現(xiàn)下筆如有神。其中閱讀文本的精心篩選非常關(guān)鍵，教師需要了解閱讀與寫作之間的邏輯聯(lián)系，關(guān)注對(duì)學(xué)生人格修養(yǎng)以及精神意志的培養(yǎng)及指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的思想境界，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散。通過閱讀積累豐富的寫作素材，通過寫作來提升個(gè)人的綜合語文素養(yǎng)。

2.全面創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語文教師需要意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的宏觀影響作用以及指導(dǎo)價(jià)值，關(guān)注對(duì)不同教學(xué)評(píng)價(jià)策略的分析以及研究，以教師教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)為基礎(chǔ)以及核心，將學(xué)生適應(yīng)納入整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)并參與小組評(píng)價(jià)。在師生互評(píng)的過程中凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面能力的提升，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的不足，進(jìn)而主動(dòng)彌補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)資源的合理利用和配置，擺脫傳統(tǒng)一刀切育人模式的束縛及障礙，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量及水平的穩(wěn)步提升。讓學(xué)生在自主探索的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心，整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度較快。

3.整合利用多種教學(xué)方法

高中語文教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，關(guān)注對(duì)不同教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)的綜合對(duì)比及分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)的真實(shí)情況。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及薄弱之處來調(diào)整教學(xué)思路。其中小組教學(xué)取得效果比較明顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提升學(xué)生的合作意識(shí)有重要影響，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部分工的過程中變得更加主動(dòng)和自信。除此之外，教師還可以主動(dòng)利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具刺激學(xué)生的感官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，關(guān)注對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)的分析及研究，確保每一種教學(xué)方法都能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用指明道路及方向。學(xué)生也能夠在教師多元化教學(xué)方法的指導(dǎo)下產(chǎn)生更多的語文學(xué)習(xí)自信心和自覺心，意識(shí)到這門課程學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘，進(jìn)而全程參與自主探索。

結(jié)語

高中語文課程的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，有效性教學(xué)策略的應(yīng)用非常關(guān)鍵。教師需要了解學(xué)生的語言發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)灌輸。而是圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)工作，整合利用多種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，保證學(xué)生變得更加主動(dòng)、自主和自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝霞. 新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 湖南師范大學(xué).

[2]李翠玲. 新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育， 2010（7）：44-45.