王婭麗

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)中職課堂的開展。近幾年，合作模式的開展也為教育界帶來了福音，也為新課改的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用?；诖?，文章從實(shí)際中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情況展開分析，提出如何改善中職教學(xué)課堂及契合合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

分析當(dāng)前中職教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較為糟糕，相比于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，他們往往花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間更多，且不能得到很好的學(xué)習(xí)反饋，也因此導(dǎo)致了部分學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)此學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師們需將教學(xué)重心放在培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性上，以合作學(xué)習(xí)模式所開展的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠幫助同學(xué)們培養(yǎng)思維探究意識(shí)，更有利于激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，明晰中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“癥結(jié)”

當(dāng)下中職數(shù)學(xué)課堂依然存在以下教學(xué)弊端。一方面，是重復(fù)使用大量的題型進(jìn)行單一訓(xùn)練。在中職教學(xué)環(huán)境之下，部分教師已經(jīng)逐漸形成了僵化、刻板的教學(xué)觀念，沒有尊重學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行“因材施教”，這樣將很容易使得部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程及跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。在不熟悉教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師再?gòu)闹胁贾么罅康念}目給學(xué)生們解答，學(xué)生在這種一知半解的狀況下根本無法保質(zhì)保量的完成作業(yè)。這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”很容易使得學(xué)生在未完成作業(yè)的情況下產(chǎn)生挫敗感，久而久之導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得毫無生機(jī)、毫無意義。另一方面，是忽視學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示教師所使用的教學(xué)方式過于刻板，他們往往只重視眼前的課程進(jìn)度是否能夠順利推進(jìn)，卻對(duì)于學(xué)生是否能夠真正掌握課程知識(shí)不以為然。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式顯然走不長(zhǎng)久，學(xué)生長(zhǎng)期以往地被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，而無法有效地從教師那里得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，容易導(dǎo)致間接喪失其學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，也將導(dǎo)致學(xué)生開始喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下中職教學(xué)課堂的應(yīng)用已表現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)所在，這種半自主的學(xué)習(xí)模式不僅有利于教師的滲入引導(dǎo)，更有利于學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)的體系與思維方式相結(jié)合，使得多重思維碰撞在一起，引發(fā)巨大的教學(xué)反響。

二、聚焦運(yùn)用策略，尋得中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“良方”

1.創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)常常處在一個(gè)尷尬的局面，具體表現(xiàn)于學(xué)生們?cè)谛〗M交流合作的過程中總找不出探究討論的發(fā)起人，使得整個(gè)小組討論氛圍陷入沉寂。這個(gè)情況的出現(xiàn)往往是因?yàn)榻處煕]有在開課前引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)及沒有喚醒他們的求知欲望。因此，中職數(shù)學(xué)教師們要學(xué)會(huì)為學(xué)生先導(dǎo)開創(chuàng)濃郁的合作氛圍，鼓勵(lì)他們勇敢發(fā)起討論，將自己的思維路徑同小組其他成員整合，辟開新型的解題思路。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)勾股定理的課程內(nèi)容時(shí)，可以為勾股定理這個(gè)公式內(nèi)容提出幾個(gè)不同的問題，如勾股定理的計(jì)算、勾股定理的實(shí)際運(yùn)用等。再將這些問題合理分配到每個(gè)小組中，要求小組內(nèi)的成員全員參與，同時(shí)組織他們自主選擇一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在這樣一個(gè)合作氛圍之下，同學(xué)們的積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來，投身于小組探究的活動(dòng)內(nèi)容中去。

2.重視合作學(xué)習(xí)過程中的師生交流形式

眾所周知，合作學(xué)習(xí)是一種半自主的學(xué)習(xí)模式，不可缺少了教師在合作交流過程中的參與和指導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，中職教師們要學(xué)會(huì)兼顧生生間與師生間的討論交流環(huán)節(jié)，認(rèn)真傾聽學(xué)生們的想法，幫助他們理清思維路線的同時(shí)也要加強(qiáng)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們大膽想象，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

例如，當(dāng)講授“軸對(duì)稱圖形”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師們可以適當(dāng)參與其中，先認(rèn)真傾聽小組成員們的討論過程。當(dāng)他們無法從課本中理解到軸對(duì)稱圖形的實(shí)質(zhì)時(shí)，教師們可以通過舉例生活實(shí)物來引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想。如教室里的電風(fēng)扇、同學(xué)們用的鉛筆等來幫助他們及時(shí)解決思維困擾并激發(fā)他們的聯(lián)想能力，提升數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

3.重視小組內(nèi)的人員反思與調(diào)整

數(shù)學(xué)本就是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)不但能夠減少個(gè)人學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生們通過思維碰撞而產(chǎn)生新的想法、新的解題策略。可見，合作學(xué)習(xí)模式就像數(shù)學(xué)課堂上的一座山，我們要懂得學(xué)會(huì)依靠而不依賴。所以，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展過程中，教師們要善于挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注他們時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來給小組內(nèi)的人員分配進(jìn)行調(diào)整與規(guī)劃，讓學(xué)生可以意識(shí)到合作學(xué)習(xí)最重要的不僅僅是目標(biāo)統(tǒng)一，更要保持小組內(nèi)成員的個(gè)體差異，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式向更多元化的方向發(fā)展。

結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)模式讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿了教育的生機(jī)，也為數(shù)學(xué)教育的順利開展結(jié)出了新的果實(shí)。為此，教師需豐富設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在更好的教學(xué)環(huán)境中開展互動(dòng)交流，促進(jìn)他們個(gè)人能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐵俊杰.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及效果分析[J].課程教育研究，2019（31）：114.

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