龔蘭敏 鄧琳玲 何揚航 武桐

摘要：高中生物教學中，教師不僅要確保學生掌握基本生物知識，更要引導學生形成一定的思維體系。以思維導圖為教學工具，不僅能提升學生自身的思維能力，促進學生思維廣度與深度的延伸，還能使教師的課堂教學質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生物;有效課堂

新改革要求教師需全面提高學生的素質(zhì)，具體到生物教學，要求教師在教學工作中，培養(yǎng)學生形成適應自身的學習方式，從而健全相關(guān)知識體系。“教為主導，學為主體”是教學的一條基本原則，生物教師可以通過思維導圖開展教學，而學生可以通過思維導圖實施高效學習。思維導圖在生物教學中，能夠從多個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要功能和作用。因此，運用思維導圖構(gòu)建高中生物高效課堂勢在必行。

一、我國高中生物教學的特點及教學中存在的問題

1、高中生物知識特點

高中生物課程是農(nóng)業(yè)科學，醫(yī)藥科學，環(huán)境科學以及其他有關(guān)科學和技術(shù)的基礎(chǔ)，有利于科學素養(yǎng)的形成，較初中生物而言，在對生物學知識理解的基礎(chǔ)上，需以科學視角掌握去推理判斷、分析歸納等理性思維活動。

2、高中生物教學存在的問題

在我國生物教育中，死記硬背式教學普遍存在，忽視了學生的主觀能動性。填鴨式的教學使學生對生物科學失去興趣，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學生的積極性，嚴重限制學生思考及動手能力的培養(yǎng)，教師教學目標不清晰，教學邏輯性不強，在課堂內(nèi)容安排隨意性大，多數(shù)處于混亂的狀態(tài)，使學生知識重點和難點的界定，不能更直觀的抓住重點，從而困惑。

二、思維導圖在高中生物教學中應用的優(yōu)勢

1、思維導圖可以健全學生知識體系

將思維導圖運用到高中生物課堂教學中，構(gòu)建高效的生物課堂至關(guān)重要。通過完善舊有的知識體系，實現(xiàn)知識的同化遷移，思維導圖將幫助學生建立了健全的知識體系，引導學生對高中生物知識點的梳理、總結(jié)、反思。利用樹狀圖對知識點進行填充，增強對各個章節(jié)知識的記憶。另外，思維導圖幫助學生加強高中生物知識的整理，提高思維邏輯能力，同時也讓學生增加對生物學習的興趣與積極。

2、思維導圖幫助學生總體把握課程內(nèi)容

在講解高中生物知識時，教師通常按照課本的知識點進行講解。通過思維導圖的教學模式，將幫助師生進一步梳理知識結(jié)構(gòu)體系，確認學習目標，科學規(guī)劃學習任務(wù)。思維導圖作為發(fā)散性輔助思考的工具，以盡可能簡化高中生物教學的內(nèi)容，清晰明了地將比較容易混淆的概念同步展示出來，讓大腦對接收的信息進行加工處理，積極促進學生自主思考，提高對課程內(nèi)容的把握。

3、思維導圖可以幫助教師完成教學目標

依照普遍意義上的有效教學的概念，結(jié)合新課程背景的理論要求，思維導圖實際運用于課堂之中，可以讓教師完成國家教育制度的改革和創(chuàng)新要求，改革教學思路，培養(yǎng)學生的科學思維，在教學過程中應更加注重思考，為此，教學方法上采用思維導圖式教學法，教學環(huán)節(jié)歸納總結(jié)逐步引導，啟發(fā)學生的思考，達到練習學生思維的目的。把相應的知識點以更加直觀的具體的方式展現(xiàn)到學生的眼前，促進學生對生物知識的學習和使用，學生更加積極參與課堂教學之中，有效提升高中生物課堂教學質(zhì)量。

三、高中生物教師在課堂中應用思維導圖的具體策略

1、教師樹立全新的教學觀念

課堂教學中，教師應當充分發(fā)揮主導作用，確立學生的主體地位，既是當今教育的核心理念，也是每位教師所追求的教學目標。有效的學習活動不能單純依賴教師的講解與反復提醒，自主思考、整理重難點是學生學習生物的重要方式。教師想要加強對思維導圖式教學法在高中生物教學工作中，首先，就要在教學工作中即使注意和改變自身的教學觀念，以便促進教學策略的實施。教師應該消除教學只是為了應付高考的想法，防止在生物教學過程中只對生物知識進行教學而忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。并且在教學工作中，教師要意識“興趣是最好的老師”。以學生興趣為推動點，鼓勵學生積極參與到課堂教學中。與此同時，教師應當做到熟悉的掌握高中生物的思維導圖，要不斷提高對專業(yè)知識的掌握，確保教師可以明確各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。

2、將思維導圖教學方式與其他教學方式相結(jié)合

在運用思維導圖式教學法的基礎(chǔ)上，教師還要加強其他教學方式與思維導圖教學方式的結(jié)合，加強對各種教學方法的識別及應用，明確各種創(chuàng)新教學方式的應用優(yōu)勢，進而提高思維導圖教學方式的使用效率。同時要注重教學方法的融合和銜接，是高中生物教學改革發(fā)展的必然趨勢和選擇，其能夠更好地促進學生對知識的理解，為生物學專業(yè)培養(yǎng)出更多的人才，也是高中生物教學者承擔的重要責任和使命。另外，思維導圖教學方式還可以與翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學等教學方式相結(jié)合，進而提高教學工作的質(zhì)量。

3、借助多媒體技術(shù)提高思維導圖教學工作質(zhì)量

以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維;同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高中生物課堂教學工作中不可或缺的一部分，可以有效提高教學工作的效率。因此，在思維導圖教學方式的使用中，教師要加強對多媒體技術(shù)的應用，進一步提高思維導圖教學方式的使用效率。教師可以應用課件展示思維導圖，在課件制作階段就明確各個知識點之間的關(guān)系，利用思維導圖提高備課工作的質(zhì)量。

綜上所述，思維導圖運用于高中生物教學中，可以豐富課程體系，有利于學生對課堂知識進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于提高教師與學生的學習能力，有助于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。但是，在教育新改革下，教師應在生物教學中時刻注意自身存在的問題，積極改變自身的教學觀念，切實有效地提升學生的思維能力，不斷夯實學生的生物學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]扈正云.初中數(shù)學思維導圖應用策略解析[J].學周刊，2021（33）：97-98.

[2]楊愛琴.運用思維導圖構(gòu)建高中歷史高效課堂研究[J].學周刊，2021（32）：83-84.

[3]楊明海.試論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（41）：178.