李燕萍

摘要：自從我國實行三級課程管理制度以來，初中學校都開設了內(nèi)容豐富，類型多樣的校本課程，雖然校本課程的實施取得了一定的成績，但存在缺少整體規(guī)劃，內(nèi)容比較偏理論知識的講解，初中生參與美術(shù)課程學習的興趣不高，評價機制也不健全等問題。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，傳統(tǒng)的校本課程在結(jié)構(gòu)設置和授課方式上已然不能滿足當前學生的實際需求，本文將具體闡述初中美術(shù)校本課程的具體開發(fā)策略，以期能夠為初中美術(shù)教學質(zhì)量的提升提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);校本課程;開發(fā)策略

初中美術(shù)校本課程開發(fā)是學校開展課程改革，實現(xiàn)育人目標以及立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與當前義務教育階段校本課程相比較，初中美術(shù)校本課程開發(fā)受到多種條件約束，同樣也是我國初中美術(shù)教師在開展教學工作中遇到的主要難點和挑戰(zhàn)。

一、與學生的具體需求結(jié)合

由于我國在大力提倡素質(zhì)教育，因此，學校對學生全方位的發(fā)展要格外注重。初中美術(shù)教學的目的在于增強學生們領(lǐng)悟美術(shù)知識的能力，并提升學生們的美術(shù)核心素養(yǎng)，這也是美術(shù)的重要要求。但由于學生們的領(lǐng)悟能力以及生活經(jīng)歷使不相同的，所以學生們對校本課程的體驗感存在著一定的差異。因此初中美術(shù)教師應在校本課程開發(fā)的過程中，要讓所有學生都能夠通過校本課程獲得相應的發(fā)展。校本課程的開發(fā)，需要教師按照學生實際情況和具體需求來進行課程設計，從而能夠獲得相應的成果，甚至有時會出現(xiàn)適得其反的效果。美術(shù)校本課程的優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)的教學模式突破，學生們也能有更多的機會用于美術(shù)實踐創(chuàng)作，但也有學生們可能很難集中注意力的缺點，所以在初中美術(shù)教師在校本課程開展過程之中，應對其進行靈活的改善，確保教學策略的針對性和有效性，也應該考慮到讓中國傳統(tǒng)文化進入到我們的校本課程中。讓學生在校本課程中感受并體會中國的文化自信。從而可將初中美術(shù)校本課程的特點更好地展示出來。

二、明確學生的主體地位

初中美術(shù)校本課程開發(fā)的目的在于每一位學生都可得到發(fā)展。顯而易見，只有學生們只有真正融入以及參與到美術(shù)校本課程課堂，也可促進學生自身的發(fā)展。因此學生們在校本課程中的主體性地位一定要明確好，發(fā)揮其主動作用。學生們要主動參與、樂于探究、善于合作、勤于動腦動手，在初中美術(shù)教師的引導下可獨立地解決問題，創(chuàng)造性地進行學習。學生們所具備的學習品質(zhì)，決定了學生們未來的發(fā)展如何。學生們的學習品質(zhì)包括了學習習慣以及方法。初中美術(shù)校本課程開發(fā)的重要意義就在于確立學生們在課程中的主體性地位，學生們的學習熱情和積極性也可增強，學生們良好的學習品質(zhì)也可進一步培養(yǎng)，學生們在學習的過程中也可變得更加地專注、嚴謹和自主。在初中美術(shù)校本課程開發(fā)中，學生們的話語權(quán)應著重增強，尤其是在校本課程開發(fā)前，美術(shù)教師應多多地聽取學生們的想法以及意見，在設計初中校本課程時，教師需要重視學生們的感受，以及學習時發(fā)生的變化，美術(shù)課堂教學的設計也應該進行變化，從而讓參加美術(shù)校本課程的學生對這門學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這對學習品質(zhì)的提升是十分有利的。

三、提升教師的專業(yè)水平

每一個學生都獨具獨特性，這與初中美術(shù)校本課程特點相符，校本課程能使學生們的個性特征得到充分的發(fā)展，同時也對初中美術(shù)教師提出了更高的要求。所以，在進行校本課程開發(fā)的過程中，要求初中美術(shù)教師具備更好的能力，具體應該包括以下幾點：首先，要求初中美術(shù)教師具備良好的協(xié)調(diào)能力，可將不同學生間的個性差異協(xié)調(diào)好，進而可將校本課程教學氛圍營造得較為熱烈，課堂的兼容能力也可提升，學生們個性上的發(fā)展也可得以確保。其次，要求初中美術(shù)教師具備較強的理解力，不可過于單一的評價學生們，因為不同學生們對同一事物的感受是不同的，所以教師應合理評價每一位學生。最后，要求初中美術(shù)教師能夠為學生們的學習提供良好的環(huán)境。所以教師需要經(jīng)常對教學環(huán)境進行相應的改變，而環(huán)境也決定了美術(shù)校本課程的效果，所以需要教師具備創(chuàng)造學習環(huán)境的能力。

四、完善校本課程評價體系

學校對校本課程評價體系包括以下兩面。一是對教師的評價。教師作為校本課程的開發(fā)者以及實施者，影響著美術(shù)校本課程開發(fā)的成敗主要教師是否盡到應盡的義務，所以對教師的評價是不可或缺的。對教師的評價應包括制定課程的目標是否契合學校的辦學宗旨，編排的課程內(nèi)容是否科學合理，實施的教學內(nèi)容是否符合教學規(guī)律，是否能恰當?shù)卦u價學生，教學準備是否充分，教學態(tài)度是否認真等內(nèi)容。二是對學生的評價，學生們是校本課程的重要參與者，也是校本課程實施的主體，學生學習的狀態(tài)和結(jié)果也是整個評價體系不可或缺的部分。對學生的評價應包括出勤情況，學習的態(tài)度和積極性，參與課堂的狀況以及成果展示等。

總結(jié)：

總而言之，開發(fā)初中美術(shù)校本課程，最大的價值就是保護學生們的個性特征。初中美術(shù)學科與校本課程間有著很強的契合性，所以初中美術(shù)教師可以利用這一點來加強初中各學科教學的效果。在實際的教學中，初中美術(shù)教師應充分考慮到學生間的差異，使校本課程制定得更加科學合理。所以需要初中美術(shù)教師積極提升自身的能力，并明確學生的主體地位，完善校本課程評價體系，學生們的綜合素質(zhì)能力也可提升。

參考文獻：

[1]趙瑞雪. 中考背景下普通初中學校課程開發(fā)研究[D].西南大學，2020.

[2]朱明軍.提升核心素養(yǎng)的初中美術(shù)校本課程開發(fā)與實施研究[J].基礎教育論壇，2020（04）：37-39+81.