陳斌嫻

摘要：新課程改革在21世紀(jì)指導(dǎo)廣大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高學(xué)校的教學(xué)能力和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，通常采取的方法有兩種，分別是情景教學(xué)和語境教學(xué)。針對小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)，如何讓學(xué)生在課堂中獲得更高效的聽課和學(xué)習(xí)效率是值得老師們研究的方向。本文從語境教學(xué)出發(fā)，討論如何在小學(xué)五六年級中將語境閱讀教學(xué)深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在新課改和新世紀(jì)的同時(shí)要求下，語文的地位得到了進(jìn)一步的提高，家長和社會希望能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中，我們同樣也發(fā)現(xiàn)語境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中效果顯著。語文的學(xué)習(xí)離不開具體的語境，閱讀更是需要結(jié)合語境和上下文去理解，所以老師們要充分重視語境教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語境教學(xué)對于閱讀的重要性

閱讀是一種交往的活動(dòng)，讀者通過作者筆下的文字，和作者進(jìn)行對話。盡管這種對話并非是面對面的交流，但是優(yōu)美的文字也能讓讀者身臨其境。語境教學(xué)，可以通俗理解為將語言環(huán)境融入到外在環(huán)境，即將閱讀文章中語言環(huán)境過渡文章寫作的時(shí)代背景和寫作背景中，幫助學(xué)生更容易理解文章的中心思想和要表達(dá)的東西，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文作為所有學(xué)科的基石在教育的整個(gè)中的地位舉足輕重。語文的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和應(yīng)用，從而形成優(yōu)秀的語言交際能力。語言的應(yīng)用和理解離不開語境，相同的詞語，語氣在不同的語境下往往代表不同，甚至相反的含義。以小學(xué)高年級語文必讀書目為例，單純的閱讀不能讓學(xué)生理解文章傳達(dá)給讀者最為內(nèi)核的思想?？赡茉趯W(xué)生眼中，就單純的是一個(gè)又一個(gè)有趣的故事和有趣的人而已。以《小王子為例》，故事的主人公看似經(jīng)歷了一系列荒誕不經(jīng)的事情，學(xué)生只能在字里行間感受到小王子的童真，如果能夠?qū)⒆髡叩膶懽鞅尘皫氲轿恼碌睦斫庵腥ィチ私鈱懽鞅尘爸袑ψ髡邔?zhàn)爭的厭惡，文章的寫作與第二次世界大戰(zhàn)有直接關(guān)系。對文章上下文語言環(huán)境和時(shí)代大背景相結(jié)合，學(xué)生們能夠讀出新的理解，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的閱讀和理解能力。

小學(xué)學(xué)生關(guān)于語言的各方面能力較弱，很難獨(dú)立地理解某句話的含義，即使在老師的幫助下，也很難做到真正理解。那么，教師熟練運(yùn)用語境教學(xué)能夠很大程度上增加學(xué)生和老師的良性互動(dòng)，讓課堂變得更加有趣，從而有效提高學(xué)生的效率，在很大程度上幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)能夠在學(xué)生形成正確價(jià)值觀的路上給予很大的幫助。閱讀的目的是為了了解作者用文字傳達(dá)出來的思想感情，將語境教學(xué)加入到閱讀課中，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想，對文章產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、注重學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生走近角色

語境的建立，是為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和文章思想。新課程改革中明確指出要加強(qiáng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，通過老師的引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的沉浸感，增強(qiáng)對文章內(nèi)容和中心思想的記憶和把握。針對小學(xué)高年級學(xué)生而言，學(xué)生們有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，能夠在很大程度上理解上下文和時(shí)代背景的含義，再由老師積極引導(dǎo)和設(shè)計(jì)必要的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更強(qiáng)的感官刺激和更加深刻的記憶。雖然是高年級學(xué)生，但是必要的情景設(shè)計(jì)還是十分有必要的。一個(gè)更加有趣，互動(dòng)更加頻繁的課堂一定是更加受到學(xué)生歡迎的。

例如，在學(xué)習(xí)具有大量人物對話的課文是，老師可以將班級學(xué)生分組，分別按順序朗讀書中的對話。以《地震中的父與子》這篇文章為例，文章中出現(xiàn)了父親，兒子，警察以及消防戰(zhàn)士四個(gè)主要角色，并且以任務(wù)之間的對話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。語境的建立完全可以通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)，老師將學(xué)生分為四組，分別扮演文章中出現(xiàn)的角色，由老師自己擔(dān)任旁白。在不同角色扮演中，學(xué)生們會獲得更高的課堂參與感，讓學(xué)生沉浸在自己朗讀的角色中，去更加深刻地理解在文章背景下，人物是出于怎么樣的感情說出了那些話。語境的構(gòu)建能夠幫相互學(xué)生有更強(qiáng)的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生走近每一個(gè)文章角色的心里。

通過在老師的引導(dǎo)下，將語境教學(xué)帶入到閱讀課堂當(dāng)中，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將更加踴躍地投入到課堂當(dāng)中。角色扮演的教學(xué)實(shí)踐能夠讓學(xué)生們進(jìn)入角色，充分把握角色每一句話的語境。語境的理解絕不是割裂的，既不能脫離上下文和人物關(guān)系，也不能脫離作者創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景。

三、注重文章背景挖掘，讓文章在現(xiàn)實(shí)中得到共鳴

每一篇文章都是作者傾注大量心血而創(chuàng)作出來的，作者將自己的思想，感情和價(jià)值觀念包含在其中，希望得到讀者的共鳴。一個(gè)適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品一定是語言優(yōu)美的，道理深刻的，情感真摯的。能夠?qū)⒁黄恼鲁酝?，對于正在形成各種價(jià)值觀念的學(xué)生無疑是大有裨益的。所以，教師要注重挖掘文章的背景，不僅要挖掘時(shí)代背景，也要挖掘作者的人生經(jīng)歷，對文章及文章背后的故事有更加全面的了解，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中得到與作者跨越時(shí)代的共鳴。

比如，在閱讀有關(guān)長征的文章教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡單地閱讀，學(xué)生可能只能在文章中讀出來當(dāng)時(shí)條件的艱辛，不能感受到紅軍堅(jiān)毅不拔的精神和為革命勝利拋頭顱灑熱血的一腔豪情。為什么要長征，長征是為了什么，誰指揮了長征，長征勝利意味著什么，長征的條件有多么艱苦，在長征路上到底犧牲了多少英雄。教師要學(xué)會讓學(xué)生們帶著這些問題，去了解關(guān)于長征的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和背景故事。在這種情況下再去讀文章，學(xué)生得到的感觸一定是大不一樣的且是深刻的。

四、結(jié)語

新時(shí)代課程改革為新時(shí)代的孩子們提出了更高的要求，學(xué)校和老師努力讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W會知識，而且更能夠掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，推動(dòng)他們進(jìn)一步具備新時(shí)代學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。教師將語境教學(xué)帶入到小學(xué)高年級的閱讀課堂中去，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的課堂沉浸感和參與感，在全面了解閱讀文章的情況中，才能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確深刻地把握文章所要表達(dá)的內(nèi)容，從而切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的綜合語文能力。

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