周磊 潘新娟

摘要：寓言文體具有短小精悍意義深刻的顯著特征，通過短篇幅為學(xué)生傳遞深刻的人生道理，具有至關(guān)重要的教育價(jià)值和意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過整體感知，理清故事脈絡(luò)、分析文本，解讀故事內(nèi)涵、感悟道理，揭示故事寓意、了解表達(dá)，體會(huì)文本魅力、關(guān)聯(lián)生活，提升育人價(jià)值等，開展寓言文體閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生文體寓言閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寓言文體;閱讀教學(xué)

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前小學(xué)生普遍閱讀興趣偏低，無法真正感受閱讀文本傳遞的內(nèi)涵。而寓言文體的特征和優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，教師可以通過寓言文體閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，為日后語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、整體感知，理清故事脈絡(luò)

在開展寓言文體閱讀教學(xué)過程中，梳理故事情節(jié)是教學(xué)首要環(huán)節(jié)，教師可以將寓言作為小故事，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，明確故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解主要人物和人物關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容的方法，為深入解讀做好基礎(chǔ)鋪墊工作。例如，在小學(xué)語文寓言文體中，《守株待兔》是一篇經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，教師可以在黑板上為學(xué)生畫出一棵樹和種田人的形象，種田人眼睛向前方望去，不知在等待著什么。教師也可以利用多媒體以圖片形式呈現(xiàn)，使故事展現(xiàn)更加清晰和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此時(shí)學(xué)生一定有諸多問題，例如這個(gè)人是誰？他在向前看什么？這時(shí)教師利用多媒體動(dòng)態(tài)插入兔子形象，學(xué)生再次提問為什么他要等待兔子，最終是怎樣的結(jié)果呢？此時(shí)，語文教師則可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解決自身存在的疑問，此時(shí)學(xué)生帶著問題閱讀故事情節(jié)，學(xué)習(xí)興趣更濃，且在問題的串聯(lián)下，能夠了解文章的基本內(nèi)容。

二、分析文本，解讀故事內(nèi)涵

寓言文體故事最為顯著的特征，則是頌揚(yáng)真善美、抨擊假惡丑，所以，通常寓言故事中人物善惡十分鮮明，了解人物的好壞是明確寓意的基礎(chǔ)和前提。在學(xué)生基本了解故事內(nèi)容后，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，了解作者所創(chuàng)作的語言特點(diǎn)、人物性格，使學(xué)生從寓言故事中了解角色特點(diǎn)。例如，《狼和小羊》教學(xué)過程中，為了能使學(xué)生深入了解每個(gè)角色特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過詞語描繪來解讀。其中氣沖沖、大聲嚷道、逼近小羊、撲去等詞語，通過教師聲情并茂地解讀學(xué)生能夠感受餓狼的兇殘。透過可憐、吃了一驚、溫和地說等詞語，學(xué)生則感受到小羊的善良和無辜。在學(xué)生形成對(duì)人物的初步認(rèn)知后，可以在課堂中展開角色扮演，并進(jìn)行課文朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言人物的感受，產(chǎn)生思想和情感共鳴。

三、感悟道理，揭示故事寓意

寓意始終貫穿于寓言故事中，所以，在教學(xué)實(shí)施過程中，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘寓言故事的寓意，可以將寓言故事中的形象放在生活當(dāng)中，使學(xué)生了解故事中所描寫的動(dòng)植物和人與事。在進(jìn)行文本深入研讀過程中，語文教師需精準(zhǔn)把握具體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)和意象或富有主題內(nèi)涵的句子，使學(xué)生循序漸進(jìn)感悟寓言含義，體會(huì)作者所傳遞的人生哲理。并且小學(xué)語文課本中，許多寓言故事本身則有文本揭示寓意，或在文中、或在文末。例如，《南轅北轍》這一寓言故事，文末這樣闡述到：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑，誰都知道他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶的越多，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)?！边@句話將寓言的故事寓意深刻揭露，使學(xué)生感受到在行動(dòng)和目的相反時(shí)，并不能真正獲得成功。所以要求教師帶領(lǐng)學(xué)生共同把握故事中心句，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主理解故事寓意。

四、了解表達(dá)，體會(huì)文本魅力

小學(xué)語文寓言文體的閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生語用能力培養(yǎng)，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生，了解作者運(yùn)用的寫作技巧和課文的表達(dá)方式，包括其中人物刻畫以及語言運(yùn)用均能夠體現(xiàn)出寓言文體的內(nèi)在價(jià)值，所以，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要結(jié)合寓言文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生層層解析，繼而深入理解寓言故事內(nèi)涵，了解作者的創(chuàng)作形式。例如，在寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》課程教學(xué)時(shí)，該篇作者在創(chuàng)作時(shí)巧妙運(yùn)用口語化語言。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受揠苗人焦急的心情，并引導(dǎo)學(xué)生按照文本內(nèi)容進(jìn)行演繹，運(yùn)用口語化語言，發(fā)揮自己想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本故事的深刻理解。除此之外，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置課后小任務(wù)，要求學(xué)生回家后與家長(zhǎng)分享這個(gè)小故事。在課堂中語文教師可以這樣詢問學(xué)生：“如果現(xiàn)在我是你的家長(zhǎng)，你能跟我描述一下這個(gè)故事嗎？”通過課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的想象力，深化學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，提高課堂教學(xué)效果。

五、關(guān)聯(lián)生活，提升育人價(jià)值

學(xué)生通過學(xué)習(xí)寓言文體后，能夠了解文本和語言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)將寓言故事聯(lián)系實(shí)際生活，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其深刻意義。以寓言故事《掩耳盜鈴》教學(xué)為例，學(xué)生僅理解故事內(nèi)容和寓意，并不能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，需要將寓言故事引入現(xiàn)實(shí)生活再次證明。如有許多同學(xué)課下抄襲他人作業(yè)，欺騙父母和老師，然而在考試中卻無法取得理想的成績(jī)，這則是自欺欺人的做法，引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，達(dá)到教育意義。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生舉例子，考察學(xué)生是否真正體會(huì)寓言故事傳遞的內(nèi)涵，并通過寓言故事的案例，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀，充分發(fā)揮寓言文體的教育價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，語文是義務(wù)階段的基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，小學(xué)階段語文教學(xué)是為學(xué)生日后奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，通過開展寓言文體閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧掌握和語言表達(dá)能力，對(duì)樹立學(xué)生正確思想價(jià)值觀和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極意義。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索寓言文體閱讀教學(xué)的有效策略，通過因材施教的教學(xué)方法，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：周磊，1979-03，女，漢族，籍貫：河南省駐馬店汝南縣板店鄉(xiāng)，所在院校 ? 駐馬店市第二小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師， 學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。

姓名：潘新娟，出生年月：1984-10-19，女，漢族，籍貫：河南省駐馬店市正陽縣，所在院校：駐馬店市第二小學(xué)，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師， 學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文方面。